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第12课 祝福 /鲁迅
第13课
林教头风雪山神庙/ 施耐庵
*装在套子里的人 /契诃夫
第14课
促织/ 蒲松龄
*变形记（节选）
本单元教材设计立足“立德树人”教育理念，引导青少年以正确的立场、睿智的头脑和敏锐的眼睛，观察思考社会现实的复杂多样，分析鉴别人间世相千姿百态。
单元整体教学设计从单元人文主题“观察与批判”角度入手，以学习创作小说为任务，通过自学活动设计、研习活动设计、展示活动设计三部分，引导学生加深对社会人生观察和批判的理解，提升思维品质。通过设计活动反思表、评价量表、比较阅读等多种形式力求实现教—学—评一体化的整体教学设计。提升学生对社会现实观察、分析、判断的能力，培养高尚的审美情趣。
必修下册第六单元单元教学设计（节选）
山东省昌乐第一中学 王秀玲
【单元整体教学设计的整体框架】
【一、课标解读】
（一）学习任务群解读
（二）学业质量水平标准解读
【二、单元教材分析】
【三、学生学情分析】
【四、单元学习目标】
【五、单元情境任务设计】
【六、单元课时安排与学习活动节选】
名师研讨
王秀玲老师的第六单元大单元教学设计从课标的解读——教材的分析——学情的分析发端，既有高位的理论引领，又能够从学生已有的小说阅读经验出发，进行可行性的小说鉴赏能力的提升训练。设计中关联高考，在交给学生如何读懂文学作品的基础上，指导学生如何答题，符合阅读的认知规律。
设计的亮点之一：教学设计中，所有的活动设计所呈现的线条感强，均辐射指向小说的几大要素，最终收束于微写作——创作微型小说。设计的整个教学过程圆融而丰富。
设计的亮点之二：就是给了学生很好的阅读支架——8个表格，1个小说评价量表，让学生的自我学习过程有抓手。
设计的亮点之三：学习活动三之任务3“从观察与批判的角度，结合文本探讨社会环境对人物命运的影响。要求写一段不少于150字的议论性文字。”这个设计既能达到训练学生思辨性思维的目的，又能回望必修下第一单元的作文要求“如何阐述自己的观点”，可谓一箭双雕。
感谢王秀玲老师的精细化设计！
诗人气质的范学建老师的小小说写作指导让我获益匪浅。
范老师将整个指导过程细化到八个方面，从艺术构思到表现手法，到情节设置，最后落脚到如何体现主旨。有规律探索有方法指导，更有范老师的原创作品实例剖析，我想学生如有幸真正听了范老师的这堂课，辅之以他们个人的人生经历和阅读经历的积淀，一定会在小说创作上有所突破的。
1.她的《大单元设计总体框架》相当细微，挖掘深入。其实我们每一个教学单元在整体设计和课堂呈现上都应该有这样一个高屋建瓴的贵和来统领和提挈，不但把课文与教学任务学习提示链接起来，还讲课标与单元学习任务单元学习提示都对接起来，让每一个教学环节都在课标的框架下展开，这是对课标的更加具体的解读和呈现。
2.每一个环节和活动目的性都很强，训练的点很精准。尤其是她有一个微写作训练，设计非常好，通过探讨“性格决定命运”还是“社会环境决定命运”，让学生在理性思考中思辨造成人物命运的根源到底在哪里。这不仅仅是一个微写作训练，更是一个思辨性思维的训练。
3.细节描写的处理用评点法极好。这是很好是鉴赏过程。让学生深入文本的同时，更训练了语言表达和鉴赏能力。这种方法不妨在合适的情境中常用。
一起探讨两个小问题：
1.自学活动中的评价量表还可以细化，明确每一个点的具体要求，实用性更强。如单元学习提示分出几点，标出小序号；每课后的学习提示列出表格，整理每篇文章的主要内容、文本特点、学习任务。
2.活动五中的主人公的人际关系可以和活动三里边的社会环境合在一起，都是人物生存的社会环境。下面的表格，概况人物的共同特点后面一列是造成人物悲剧的根源，感觉是探讨人物性格与悲剧命运的关系；事实上这不是设计意图，似乎两者之间还应该加入一个社会环境的内容。
范学建老师的写作教学的设计让人十分赞叹。他从八个方面把文本特点进行了整合梳理，让学生，既回顾了课文，又重新认识了文本写法上的玄机，是对前期阅读教学的一个深化。这样的写作指导非常细致。让学生对小说创作不再畏惧，甚至有了创作的欲望和底气。范老师是写作教学的专家。
王秀玲老师大单元设计里面提到了“教-学-评一体化”，对此，我又去翻看了华东师范大学崔允漷教授的文章《教-学-评一致性的意义与含义》，又进一步深入思考为什么教？教什么？怎样教？教到什么程度？可以说于高中教师和高中生而言，高考是整个高中语文教学最大的评价，当然更多的是课堂教学中的过程性评价，基于此，我们教师不但要教的好，更要让学生学得好，还要让学生考试考得好。这就要研究考试和合理的语文教学之间的差距，做到有效教学、深度教学。这里的研究考试并不是要让老师们按照考题来组织教学，而是通过研究近几年高考真题找出命题的规律和答题的方法，然后跟日常教学结合起来。秀玲老师谈到的文学阅读与写作任务下小说作品的前后勾连就为我们高三备考所提出的教考衔接提供了坚实的抓手。感谢秀玲老师细致合理的教学设计。
范学建老师的小小说写作教学设计从八个方面对文本进行了整合梳理，在这里跟范老师探讨一下：想让学生写作小小说，先让学生了解什么是小小说，这种文体有怎样的特点。在学生了解小小说“小”“新”“巧”“奇”特征以及单元写作知识——叙事要引人入胜的基础上，深研本单元教材文本寻求写作的规律和方法。
范老师设计中规律探索的八个方面可以分为四个层次：艺术构思、表现手法、典型人物、主旨。“写实”“写意”本是两种不同的艺术体系，在这里引入此是让学生了解小小说的艺术构思和表现手法，“叙述的视角”“情节的曲折”“情理之中之外”“悬念激趣”这几点指向艺术构思，“抑扬”指向表现手法，“典型和原型”指向人物形象，“意外明主旨”指向主旨。基于此，组织学生对本单元文本梳理印证何为“新”“巧”“奇”，学生即可明了小小说写作的方法，再引入范老师的小小说原创作品（此处对范老师膜拜一下）进行实例剖析，尤其是映射亲子关系的小小说《夜微光》就发生在学生身边，更能引发学生关注身边的社会问题，这也契合了本单元人文主题“观察与批判”，就给学生提供了如何观察社会问题的角度，更是给了学生写作的抓手，这样，小小说写作就会水到渠成了。
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