【摘要】
文本主要介绍了高中物理运动学教学的背景和意义，以及课题研究的理论依据、目标、内容和成果。未来的设想是关注教师个性特征，重视学情分析，完善运动学教学策略，并进一步探究学生逻辑思维和创新能力的培养方式。
【关键词】
高中物理、运动学、逻辑思维、探究式教学、教学策略、学习方法、教学质量
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一、课题研究的背景
1.运动学研究的内容是从几何的角度研究物体的位置改变，运动学是力学部分的基础内容，在整个力学中乃至在整个高中物理教学中的地位都非常重要。学生由初中升入高中，物理学科首先学习的就是运动学知识。教材这样安排的原因主要有两个。一是，运动学知识是整个高中物理的基础，必须先学习了运动学相关知识才能进一步学习其他物理知识;二是，在初中学生学习了一部分简单的运动学知识,这部分内容的学习是有基础的。但实际的情况是运动学中的教学内容、教学方法和学生的学习方法初高中相比有很大的跨度。例如，在教学内容上，初中讲授的物理概念全部是标量，而高中描述物体运动的物理量多数是矢量。初中只研究匀速直线运动规律，描述运动规律的公式只有一个。而高中研究运动形式有匀变速直线运动、匀变速曲线运动、匀速圆周运动、变速圆周运动、简谐运动。光匀速直线运动涉及到的公式就有近20个，知识量相对于初中大大增加。如果教师的教学方法只是把这些内容作为知识简单地告知给学生,学生的学习方法光靠简单的背公式，套公式解决物理问题。这样的教学方法和学习方法都是不科学的、低效的。由于老师的教学方法和学生学习方法的不科学导致很多学生从运动学知识开始高中物理知识就学不懂了。甚至有的同学就此放弃了高中物理知识的学习。
2.逻辑思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。一个人的逻辑思维能力越强，对知识的理解越透，掌握的越牢固，运用得越灵活。同时逻辑思维是创造力的源泉，创新能力的大小在科学技术日异月新的今天是一个人综合素质高低的集中体现。因此，培养和提高人们的逻辑思维能力，是提高我们整个民族科学文化水平的一个重要方面。运动学知识体系中包含极其清晰的逻辑性，我们陈旧的教学方法只是强调简单记忆，重复应用搞题海战术，解决问题“靠碰运气”，失去了逻辑性探索过程对学生创造性思维的影响，也失去了使学生体会逻辑探索过程的艰辛，及科学态度科学方法的养成的重要性，也使学生很难理解“以逻辑性为线索的探索”的真谛，造成教学资源的极大浪费，这是违背新课程标准“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三维教学目标的。
二、课题研究的意义
这些情况可以通过改变教学策略来解决。教师的简单的先记忆后大量练习的授课思想和授课的方法要改变,课堂教学设计要以运动学知识体系的逻辑性为主线，使课堂教学更具有科学性、逻辑性，同时更贴近生活实际。突出学生学习的主体性，增强课堂的针对性。同时指导学生改进学习方法，使学生对运动学知识的学习要系统化、逻辑化。从运动学的教学开始让学生会用逻辑的思想去系统化的学习高中物理知识。把这两项工作做好，研究好这个课题，有利于培养学生学科核心素养，提高教学质量及教学效率。
三、课题研究的理论依据
1、在新课程标准下:是指新制定的普通高中物理课程标准的基本理念的指导下立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，强化学生科学探究的意识，提倡学生探究学习、教师探究教学
2、逻辑思维:逻辑思维能力就是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，能运用科学的逻辑方法，清晰描述出自己的思维过程。逻辑思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。一个人的逻辑思维能力越强，对知识的理解越透，掌握的越牢固，运用得越灵活。逻辑思维是创造力的源泉。
3、探究式课堂教学:是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思:第一层什么是探究式(所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源;研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案);第二层什么是探究式课堂教学(探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式)。
4、课题含义:在新课程标准基本理念的指导下，教师的课堂教学设计要更具有科学性、逻辑性，同时贴近生活实际，突出学生学习的主体性，增强课堂的针对性。在教学过程中指导学生改进学习方法，使学生对运动学知识的学习要系统化、逻辑化。使老师的教和学生的学以逻辑探索为主线形成共振，探索出一种以逻辑思维为主线，自主式、探究式、开放、交互式新型物理课堂教学模式，以及在此基础上创新能力的培养，同时为新课程改革提供优秀教学案例、课件。
四、课题的研究目标
认真研究新课标和教材，同时总结教学经验，探索如何在高中物理运动学教学内容中突出知识体系的逻辑性，并以这种逻辑性为主线开展教学。在探究式教学模式下培养学生的创造能力，全面提高教育质量。
1、理清高中物理运动学知识体系中的逻辑性，并设计如何利用这种逻辑性设计探究式课堂教学;
2、在新课程标准基本理念的指导下，创设以知识体系的逻辑关系为主线的探究式学习模式，开发出一种自主式、探究式、开放式、交互式课堂教学模式，促进学生认知发展，培养学生的逻辑思维能力和创新能力，同时提高学生的科学素养和技能，从而深化教育教学改革;
3、指导学生改进学习方法，使学生对运动学知识的学习要系统化、逻辑化。培养学生物理学习过程中的逻辑思维能力,从而提高学生的学习能力,更大程度激发学生的学习兴趣和能力;
4、转变教师的教学观点，大胆进行教学改革，能针对在课程改革的实践中遇到实际问题开展教学研究，另外，课题组老师对知识和教材的理解和组织教学的能力、教研能力有较大提高，有阶段成果和终结成果;
5、推广课题成果，提高教学效果和教学质量，同时在教学实际中不断改进和丰富课题成果。
五、课题研究的主要内容
本课题主要研究内容包括高中物理运动学教学现状的研究、匀变速直线运动规律的逻辑性应用教学研究、追击相遇问题教学研究、运动学图像教学研究。
在教学过程中了解到现在很多教师高中物理运动学的教学方法还停留在只是把运动学规律作为知识简单地告知给学生，然后强调记忆，重复应用，搞题海战
老师经过教学反思对教学设计再进行修改，力求提高课堂教学效果。
运动学中的基本概念，匀变速直线运动的基本规律，运动学中科学的研究方法贯穿了整个高中物理教学过程。学生学好、学透运动学的知识对整个高中物理的学习有着非常重要的积极的作用。本课题的开展，有效地落实了新课程标准，切实贯彻新高考改革思路，将极大地推动物理教学由理论走向实践，在课堂中有针对性地培养学生逻辑思维。通过实践完善高中物理教学，形成具有物理特色的教学模式:推动教师教学理念的改进，改变学生的学习方式，使教师的教授和学生的学习目标都更加明确，过程都更合理和具有逻辑性，学习更加高效，通过这一课题的研究，争取建立一套能够真正符合一线教学需要的，体现物理学科特点的完整的高效的教学体系。
六、课题研究成果
1、《匀变速直线运动运动规律》教学设计
2、《运动图像》教学设计
3、《追击问题解题方法研究》论文
4、《高中物理运动学教学策略研究》课题研究报告
本课题将研究以学科知识体系的逻辑性为主线的探究式教学策略。通过本课题的研究使教师的课堂教学模式和学生的学习方法都得到优化。教师的授课思想和授课的方法的改变，课堂教学设计要更具有科学性、逻辑性，同时更贴近生活实际，突出学生学习的主体性，增强课堂的针对性。建立一套体现物理学科特点的高效的教学体系。学生改进学习方法，使学生对运动学知识的学习要系统化、逻辑化，培养学生物理学习过程中的逻辑思维能力,从而提高学生的学习能力，更大程度激发学生的学习兴趣和能力。
七、课题研究存在的主要问题和今后设想
1、对教师素质、能力要求较高
教学过程中，要想步步为营地用逻辑思维将整个运动学内容串联起来，然后再一一教给学生，需要老师一定得对整个运动学知识有整体深刻的理解和把控。有部分教师备课不充分，导致课堂教学不到位。
2、教学难度把握不当
在课题研究过程中，有的老师教学设计过于突出对学生逻辑思维的培养，而忽略了物理知识与实际生活的联系以及物理知识的趣味性，导致课堂对学生吸引力下降。同时也造成授课难度的提升，而不是分解难度。教学的最佳状态是润物细无声，科学理念、研究方法靠点滴的渗透而不是强灌。
3、评价方法单一
以学科知识体系的逻辑性为主线的探究式课堂教学实施后，如何对教学效果进行评价，我们现在使用的主要评价方式有两种。一是通过测试检测学生对知识和物理规律的掌握情况;二是通过座谈会和问卷的形式与学生沟通学习情况。询同学生对知识和物理规律的掌握情况。这两种评价方式的主要问题是不定量尤其是第二种方式，以及评价内容单一学生的逻辑思维能力、创新能力无法定量评价。
随着课题研究的深入，我们的思路更加清晰。研究过程经历了教师对逻辑思维的理论认识，研究逻辑思维在运动学授课中如何应用，运动学教学策略研究等过程。下一阶段的工作设想主要是:(1)在经验推广的同时，关注教师的个性特征，使教师特点和学科特点完美结合,打造更多的探究式教学方式的精品课程:(2)重视学情分析,充分考虑研究学生已经掌握的知识和青少年的认知规律;(3)做好研究成果评价和反思，在日后的教学工作中不断完善运动学教学策略，进一步探究学生逻辑思维创新能力的培养方式。
文末小贴士
01作者介绍
马云峰，肇源县第一中学教师，7年高中班主任兼物理教师经验，市级优秀班主任、物理教学能手。
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