【关键词】教育学生 宽容 赏识
作者介绍：唐建荣，从教23年，中学一级教师，获县优秀教师称号，学校政史地研组长，从事班主任工作18年，主持县级课题研究并成功结题，三次参加桂林市初中学业水平考试评卷工作，多次获市县录像课、说课、课堂比赛奖。
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教师对待学生要宽容大度，宽容不是纵容。如果教师一味心慈面软，疏于管理，学生就会有恃无恐，无所顾忌，也不是一种好的教育方法。宽容应是一种豁达，一种度量。它可以让你的学生从你的身上学会宽容，而你也会非常平和地与学生交往，学生也会因为拥有你这么一位宽宏大量、关怀体贴的好老师而高兴。学生犯错时，我们需要帮他纠错，那么赏识教育就能够潜移默化地激发学生的进取心。教师鼓励性的评价，学生会逐渐内化为自我评价，产生荣誉感，更会心甘情愿地接受教师的教育。
一、用宽容的心态去教育学生
对学生的宽容主要体现在：“不因其调皮而改变初衷和耐心，不因其捣蛋而拒绝奉献和牺牲；不因其资质而少交心，不因其基础弱而少促膝；不因其仰天大笑而视之为离经叛道，不因其伏桌酣睡而言之无心向学。调皮捣蛋可能是华盛顿当年那把砍倒樱桃树的斧子；资质差，不一定是一条路，基础弱，兴许是一艘船；仰天大笑，或许是宝剑出鞘；伏桌酣睡，可能是梦里有诗。”
教师生涯中，常遇到过这样的情况：课堂上，一些学生听着听着，便会做些违反课堂常规的事来（如讲小话或搞小动作或玩手机）。此时的老师，要停止讲课，切不可视若无睹，常规一定要从小抓起。老师可以保持沉默，等待同学自觉改正，当课堂完全沉寂下来时，别的同学坐得端端正正，这位同学一定能接收到这种信息暗示，改正错误，并充满内疚。这样做，老师不需要一言，便能使学生进行自我教育，这就是老师的宽容。避免了学生被老师当众批评后产生抵触情绪，还能达到学生自愿接受教育目的。
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”对于思想品质、心理素质尚未成熟的学生来说，老师多给他们多一丝微笑少一分严厉，多一些宽容少一点指责，多一层尊重少一些约束，他们就会多一点自尊，多一点自信，多一点“自由的呼吸”。以强制和粗暴的方法使学生服从命令，只能把学生变成驯服的羔羊，或者逼着他们带着不满，从紧张回避走向欺骗和反抗。
有一次英语期中考试，也许是题目太难，也许是学生太在意这场考试，最后十五分钟提示声刚过，教室里便躁动起来。此时，我发现有个叫美清的学生正神情慌张地把一张纸条压在卷子下，直觉告诉我－丽在抄袭，我一向讨厌学生抄袭。于是我决计“迂回前进”到她的背后，来个“突然袭击”，并准备当众没收她的试卷。当我出其不意地把手按在她试卷上面时，我看到了一张极度恐慌而扭曲变形的脸，丽用近乎哀求，不！是乞求的目光怔怔地看着我。一刹那，我忽然想起了宽容教育法，灵机一动，将卷子和纸条一同拿起，装作看看她答得如何的样子，并迅速将纸条撤走。然后意味深长地说：“好好检查，分数增多，说不定就在此刻”。我如果当着众人的面把她的自尊和矜持如此不屑地撕成碎片，让她难堪得无地自容，要强好胜的丽会不会从此一蹶不振呢？曾经明朗的天空会不会从此给她留下一团挥不走的阴影呢？后来成为大学生的丽打电话来说：“老师，真正让我难以忘记您的不是您的循循善诱，也不是您的诲人不倦，而是您的宽容。您的宽容呵护了我的自尊，让我在愧疚之后还能平静而从容地抬头，您的宽容是一份厚爱，让我感恩至今”。
有人说，宽容是一种美德，是人性的光辉。在我看来，宽容更是教育的秘诀。惩罚是教育，宽容也是教育，却比惩罚更有影响。当件被谴责的事情戏剧性地变为“礼遇”时，更会引起人心灵的震颤。这也许是宽容的魅力。其实，能够约束学生不再重蹈覆辙的唯一缰绳是内省的自尊和自制，它的本质是一种对自己的珍惜。因此，对待学生偶然的过错，如果采用善意的态度、委婉含蓄的方式能达到我们教育的目的，不至于使学生遭受痛至心处的伤害，那么不妨让我们多些宽容，少些惩罚，结局也许更完美。
二、用赏识的心态去教育学生
美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话：“人性中最深切本质是被人赏识的渴望”。其实，每个学生的身上都有其优点与长项，我们需要一双会及时敏锐发现学生的优点与长项的眼睛，尤其是后进生，我们更需要这双眼睛。当我们发现他的优点和长项后，马上给他指出，引导他自己再去积极开发自己，利用自己的优势，发挥自己的长项，在某一方面争做他人的榜样，以此来感染同学，带动同学。这样，他的潜力会更大程度地被开发出来。
同时，还可以通过开展各种“家”的评选活动，来欣赏他，鼓励他，重视他，调动他争做榜样学生的积极性，如擅长说者可称其为“演讲家”；擅长思考者称其为“思想家”；刻苦学习者称其为“学问家”；喜欢运动者称其为“运动家”；擅长绘画者称其为“画家”；擅长歌者称其为“歌唱家”；能经常为集体为他人做好事者称其为“美善家”。当一个学生发现了自己的优势与长项时，他便拥有了成长的自信。而且还会自觉成为其他同学的榜样，会促使其进一步提高自己。就会更加感到被赏识中的快乐满足。在后进生眼里，如果老师认为他能成为好学生，他就会认为自己能够改好。可见老师对后进生赏识的重要性。
赏识学生是对学生的个性的肯定和积极评价，是对学生最有效的尊重。学习和生活中，发现学生的一点一滴的进步，用一句句赞赏的话让老师和同学感受到真诚的鼓励。哪个父母不喜欢自己的孩子？哪个父母不希望自己的孩子很优秀、很出色，经常获得老师的夸张呢？
我们班有一个同学叫文丽，上课不守纪律，经常旷课，作业常常不做，颇令老师头疼，经过调查和观察，她脑瓜机敏，别人答不出的问题，她却能一语中的，而且她动手能力特强，绘画颇有才气。“孺子可教也”。她的问题主要是学习习惯。我决定家访，并带着她的画画作品去。到了她家里，谈话一开始，我就充分肯定了文丽的优点，并拿出她的作品给家长看（当时文丽也在场）。家长虽然嘴上谦虚着，但看得出很开心，尤其是妈妈，眼角眉梢都透着喜气。爸爸说：“丽丽从小就爱涂涂画画，剪贴贴，但从来没有哪位老师表扬过，我们也认为她不务正业。真没想到这还是优点咧！”谈话的气氛融洽了，我顺势提出塑造孩子良好学习习惯的重要性，家长痛快地表示，一定配合老师，督促孩子完成作业。
后来，文丽很快纠正了自己的缺点，学期考试中，她的成绩跃居前列。可见，赏识既拉近了老师同家长的距离，又赢得家长的信赖和配合，还能在学生身上产生积极的“期待效应”，为学生的成长提供了不竭的动力。
一个懒得出奇，调皮得要命，成绩差到极点的学生，仅仅因为一次偶然的赏识－“真不错，这么难的一个问题，你说得这么好，太了不起了。看来，你是一个聪明爱动脑筋的学生，只要你肯努力，我想没有哪件事能难倒你！”－便泛起了他的自信，转变了他的言行，并使他成功地进入了成绩优秀学生的行列。后进生的心理状态是十分复杂的，他们一般都希望改进状态，做出成绩，受到表扬和奖励。他们每一次犯错误，心里常会出现不同程度的懊恼，并产生一定程度的改正错误的念头。然而这种希望的火花，往往由于得不到老师和家长的尊重和扶植而泯灭。
这时，老师应及时赏识他们，掌握后进生的心理特点，尊重和信任他们，不随便提及他们所犯的错误。要善于发现他们身上的“闪光点”加以扶植和发扬，长善救失，以促进思想矛盾的转化。要坚持正面教育，耐心启发，诱导他们自觉同错误展开思想斗争，切忌采用简单粗暴的训斥和指责。
学生迟到是老师最常见的问题，有一次，我渐渐地发现了几个迟到大王。最顽固的是唐钟平，他是一个很酷的男生，硬对硬肯定是不行的，于是我走到他身边，微笑着但很神秘地跟他说：“明天早上8：35我想见到你，可以吗？”第二天早晨，他果然按时到了。我就赶紧在班里夸赞他，说：“我们班的学生好棒啊，自制力很强啊。”每当我表扬他们的时候，看到的都是他们灿烂的笑脸。
教育实践证明，宽容一位学生并赏识他，是教育好学生行之有效的良方。我们切不可动辄批评、指责或抓住错误不放，只盯住缺点而忽视优点。相反，我们应以宽容之心，寻找可以赏识的火花，宽容地对待他们的一切，赏识他身上哪怕是一点点微不足道的优点，其结果则会事半功倍，你也将会换来更大的收获。
参考文献：
[1]钟海：《班主任工作常规》桂林，广西师范大学出版社2007.6
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[3]杨超有：《教育学》广西师范大学出版社1998.8
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[6]刘芳，万福：《中小学教师自修教程教育观念的转变与更新》北京，中国和平出版社2000.3
[7]《桂林日报》桂林日报社出版社第3757期（总第11290期）2009.2.23
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