“双减”背景下，如何将作业设计与课堂教学有机融合？

摘要：“双减”政策掷地有声，“双减”工作扎实推进，目的是进一步减轻学生的作业负担，以少而精的高质量作业取缔简单、机械、重复的传统作业设计。立足于“双减”，优化“问题解决”作业设计，能够有效地促进学生们积累丰富的学习方法、解题技巧和数学经验，从而有效地培养学生们的数学思考能力。

作者介绍：曾丹，本科学历，中小学一级教师。从事教育教学工作多年，拥有丰富的教育教学经验。自参加工作以来，取得了非常优异的成绩，多次参加市县各级教育教学研讨活动，多篇论文获奖，被评为县优秀教师、县级骨干教师等称号。

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在小学数学学科教学中，“问题解决”是数学课程的重要组成部分，也是课堂教学活动中的重点和难点。“问题解决”类题型，往往错综复杂，缺乏趣味性，学生在解决问题时无从下手。因此，优化“问题解决”类题型的作业设计，是当下优化数学作业设计的重要部分。

一、强化认识，更新理念

在数学“问题解决”的教学中，教师为了使学生能快速掌握所学新知，往往会布置一些枯燥、单调的练习作业，以达到巩固新知的目的。殊不知，这样的作业往往缺乏针对性、层次感，学生在完成时也感觉乏味，久而久之便失去学习数学的积极性和主动性。作为一名数学教师，我们更应当重视“问题解决”板块作业设计的改革，不断地探究如何设计行之有效的作业，以培养学生的发散性数学思维和良好的学习行为习惯，提升学生运用所学知识，解决实际问题的能力。

二、把握整体，明确原则

强化数学“问题解决”作业设计的改革，教师适时了解学生对于所学知识的掌握和应用情况，调整自己的教学方法和教学进度，不断提升课堂教学的效果。因此，我们要明确“问题解决”类型作业设计的原则，以改进“问题解决”的作业设计：

1、一致性原则

“问题解决”的作业设计，要根据既定的学习内容、学习目标，与课程标准及其相关要求高度一致，强调“五育融合”，把数学的作业设计与其他学科的相关内容融为一体，以提升学生的核心素养。

2、层次性原则

“问题解决”作业的设计，内容要根据学生的学习情况，设置富有趣味性的内容，因人而异，因材施教，体现各层次学生的不同学习特点，使每一名学生都能找到属于自己的“闪光点”，绽放属于自我的光彩。

3、适度性原则

“问题解决”作业的作业量，同样要根据“双减”和“五项管理”相关要求，严格把控数学学科书面作业的时间和量，对于设计作业的量和设计的题型难、易程度也要恰到好处，与学生的实际情况有机融合。

4、多样性的原则

“问题解决”作业的设计，既应该要有题型的多样化，也要应该有形式的多样化。题型的多样化，则可以设计一些趣味性填空、“慧眼识金”、判断改错题、连线解答、简易的“问题解决”题；形式的多样化，也可以设计综合类、趣味类、游戏类、拓展类、操作类等方面的题型。

三、优化“问题解决”作业设计的举措

优化作业设计的目的，在于强化学生利用有限的作业数量，完成原本所掌握的知识，以提高学生完成作业的质量，实现“减负不减质”、“减量增效”的目标。这样，充分调动了学生完成作业的积极性，减轻了学生的学业负担，从而起到“减负增效”、“一劳多益”的作用。

1、由课堂理论向生活实际转变

大多数的“问题解决”类作业，都是围绕例题，布置随堂的作业，达到巩固练习的目的，这样的作业难免会让学生心感枯燥、略感乏味。如果将教材的题型进行优化，将作业融于生活实际，学生更富有兴趣，就可以主动联系生活实际来解决问题。

例如：在讲授新知，三年级下册第三单元三位数除以一位数的“问题解决”例1时，我将原有的例题转化为我校劳动实践基地收获大白菜，“六（一）班的菜地收了24筐白菜，每筐白菜有12棵，平均分给四年级的3个班。每班分得白菜多少棵？”再结合学校收获大白菜的图片和视频，学生读题之后兴趣更浓厚，解题的兴致就更高了。在学生完成学习之后，将学生带到了学校的劳动实践基地，鼓励学生观察种白菜的地，说说还能提出哪些数学问题，引导学生结合所学知识进行解决，以此到达强化巩固、拓展提升效果。

2、由单一性向多样化转变

以往的“问题解决”练习题，题型单一，完成起来较为枯燥。因此，“问题解决”作业的题型，可以设计一些填空题、改错题、选择题、操作题等；“问题解决”作业的形式，也可以设计一些综合类、趣味类、游戏类、拓展类等方面的题型，使单纯的“问题解决”题，变得更加具有趣味性和吸引力。

例如：在讲授三年级上册第七单元长方形正方形的周长计算教学时，可以将学生带到学校的操场上进行教学。在课中作业设置，引导学生根据实际情况，运用不同的方法测量操场和树叶的周长，以达到巩固周长的概念为目的。同时，在设计巩固练习题时，学生以小组为单位，通过实际动手测量操场的长、宽，引导选择自己喜欢的方法，计算操场的周长。以此强化所学新知，加深学生对于知识迁移与转化，培养学生的实践操作能力。

3、由一致性向层次性转变

在“问题解决”作业的设计时，教师要根据学生的实际情况，对作业设计作出适当调整，既要让“后进生”吃得饱，也不能让“优等生”饿肚子，使得各学习层次的学生都能准确定位自己的位置，做到学有所获，获有所得。

例如：在设计分数的解决问题时，我们可以这样设计：

①：曾老师今年25岁，小艺今年5岁，今年小艺的岁数是曾老师的岁数几分之几？

②：曾老师今年25岁，小艺今年5岁，去年小艺的岁数是曾老师的岁数几分之几？

③：去年，曾老师今年25岁，小艺今年5岁，明年小艺的岁数是曾老师的岁数几分之几？

这样的作业设计，对于基础较差的同学，他们可以根据所学知识完成第1题；中等生，可以完成第2题；优等生，则可以完成第3题。这样的作业设置，学生能准确定位自己属于哪一个学习层次，知识掌握到哪一程度，使得各个学习层次的学生都能学有所获，获有所悟。

综上所述，立足于“双减”，优化“问题解决”作业的设计，在小学数学教学活动开展中，教师要对作业设计给予充分的重视，积极地利用多种策略为学生设计综合类、趣味类、游戏类、拓展类等作业，激发学生在兴趣的引领下，积极参与，并在作业完成中获得有效发展。这样，学生不断地积累丰富的学习方法、解题技巧和数学经验，生化巩固、拓展提升，把握学习数学的精髓，产生知识的升华与迁移，从而有效地提升学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准（2022版）》

[2]牛青莲.浅谈新课标下如何布置小学数学作业[N].山西科技报，2017-10-27（014）.