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细品山与路,乡情映昆仑——独山子文旅资源在高中语文课程中的融合运用初探

2024-04-01 10:40

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摘要:必修上册第四单元的“家乡文化生活”单元学习结合我校“耕思课堂”系列校本课程的开设,既具有关联现实社会生活的意义,也需要彰显语文学科课程特色。近年来,随着旅游业的蓬勃发展,独山子的文旅资源日益丰富,为高中语文课程的教学提供了丰富的素材。

本文将对独山子文旅资源在高中语文课程中的融合运用进行初步探讨,在尊重学情并遵循文化性、生活性、语文性三原则的基础上,设计与实施“独山子文旅资源在高中语文课程中的融合运用”校本课程,通过创设学习活动和设置学习评价的环节,提升学生语言建构素养,弘扬家乡文化精神,增强学生文化自信。

关键词:整合文旅资源;创设学习活动;学习评价。


01 引言

叶澜教授说:“校本课程是以学校为课程编制主体,自主开发与实施的一种课程,是相对于国家课程和地方课程的一种课程。”《高中语文新课程标准》中也提到,语文学科应使学生“继承中华民族的优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望”。可见,将地方丰富的文旅资源融合进高中语文课程,不仅可以充分发挥语文课程的育人功能,还能提高学生的语文素养和语文水平,促进学生有个性地发展。


山水相连,人文相融。独山子位于新疆维吾尔自治区北部,地处天山山脉中段,是新疆著名的旅游胜地。这里群山环抱,风景如画,文化底蕴丰厚:自然景观如独山子大峡谷、泥火山;人文景观如独库公路“零公里”起点石碑、杨拯陆雕像;石油石化工业景观类如新疆第一口油井、千眼油泉……我们因“身在此山中”而不识“独山子全貌”。近年来,随着独山子旅游业的蓬勃发展,文旅资源日益丰富,为我们的高中语文课程教学提供了丰富的素材。因此,我们按照“整合文旅资源——创设学习活动——设置学习评价”的思路设计校本课程。

02联通高中语文课程与家乡文化的桥梁——整合文旅资源

我们和学生利用假期的时间,依据学生兴趣分好小组,拟好内容大纲,按照自然景观、人文景观和石油石化工业景观分门别类的整合独山子文旅资源。内容包括:景观概况、历史文化背景、旅游资源特色、文化教育价值。搜集资料时注意校对且图文并茂。最终,经过多次修改与整合,形成《细品山与路,乡情映昆仑——独山子文旅资源》的校本课程教材。


03“境”润心灵,“域”见美好——创设真实情境下的学习活动

(一)实践出真知,守正促创新

《高中语文新课程标准》主张培养学生的创新能力。独山子文旅资源具有独特的地域性、人文性以及丰富性和动态性。因此,带领学生到景观所在地进行实地考察,让学生亲身体验,深入了解自己所搜集的知识,让他们亲眼目睹教材上所描述的景象,感受风土人情。这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣,拓宽学生的视野,还能培养学生的实践能力和观察力。同时,还可以利用语文课程的文化传承功能、德育功能、美育功能、体察学习功能、语探究学习功能,培养学生的个性和创新意识。


基于这一理念,我们先后组织了:“饮水思源,寻访母亲河——我们的队伍向太阳”徒步活动,师生徒步12公里,途径独山子油田遗址、独库公路起点,穿越戈壁滩,领略多重地貌的独特魅力;艰辛铸辉煌,热血谱传奇——独库公路筑路英雄访谈活动,师生一起聆听独库公路筑路英雄陈世孝讲述当年不凡的筑路史;燃梦冰雪,不负热爱——独山子冰雪经济发展规划报告会,师生通过研究国内外冰雪活动案例与方案以及实地考察的形式,在讨论与交流中逐步完善自己的设计方案,并以小组的形式展示,在完成生生互评与教师评价后,形成最终的规划方案,并向独山子在线官微投稿。


在这一系列的活动中,学生的学习场地不再局限于教室内,而是“处处皆可学”。学生对这种生动有趣的语文学习方式表现出极大的兴趣,在轻松愉快的氛围中参与丰富多彩的课外实践活动,甚至有学生在实践中发现了自己的兴趣所在。我们鼓励他们勇于尝试,注意培养他们的独立思考能力和创新精神,引导他们将所学知识与习得经验运用到实际生活中,提高自己的动手能力和解决问题的能力。我们希望将学生培养成为既有理论知识又有实践经验的高素质人才。

(二)涵养扎实学识,勤修人文素养

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,反之亦然。如果经过“躬行”却未将收获与经验形成文字,那实地考察活动就成了一场无意义的玩闹。


我们认为,写作应是一件贯穿实地考察活动始终的事。如在“饮水思源”徒步活动前,我们安排学生完成了“独山子地貌分布情况”的搜集整理工作;在“独库公路筑路英雄访谈”活动之前,学生设计好了访谈记录表;在“独山子冰雪经济发展规划”活动前,学生搜集整理了独山子的地理环境和气候特点的图片、视频以及国内外冰雪经济的案例和经验。以上这些都为后续的写作积累了丰富的素材。


高考作文鼓励创新,需要学生写出自己的个性,还要富含时代特色。但学生的作文中出现的事例不是从教材中挪用就是中外名人的老生常谈,可以说毫无新意可言。然而,积累素材的过程是漫长的,提高素材的运用能力也非一朝一夕之功。这个时候,如果我们引导学生从关注家乡文化开始,学习就地取材并运用,肯定可以为自己的习作增色不少。


如著名爱国将领杨虎城的小女儿杨拯陆,从西北大学地质系毕业后自愿来到新疆工作,任独山子矿务局南准噶尔地调大队106地质勘探队队长,和队友在准噶尔盆地东部探区完成当日工作返回途中,遭遇强寒流风暴,不幸遇难,年仅22岁。人们找到她的遗体时,发现她怀里揣着一张新绘的地质图;1958年9月9日,朱德副主席偕夫人康克清率中央代表团来独山子炼油厂视察独山子油田、炼油厂、机修厂,提出“协作就是力量”,为广大石油工人鼓舞士气……身边就有如此鲜活的素材,写作时何必“舍近求远”?


文学创作是灵魂的舞蹈,是情感的流淌。

它以文字为媒介,以思想为翅膀,描绘出生活的色彩,抒发出内心的独白。在创作中,我们倾注自我,表达真实,塑造独一无二的艺术世界。创作是一种追求,一种挑战,也是一种享受。在这个过程中,学生不断成长,不断超越,实现自我价值。每一次的实地考察活动结束后,学生或写游记、诗歌散文,或写心得体会,或写地方风物志,或写文学短评,可谓森罗万象,百花齐放。


如访谈活动结束后,学生写下了“或许战争带来的伤痛永远无法被治愈,但您为我们带来的繁荣盛世将被千古铭记”、“我赞叹于陈老(访谈对象)坚定的信念和顽强的毅力,折服于陈老的博学多才,更震惊于陈老对党的热爱和对国家的忠诚”、“曾经崎岖不平的天险之路,现在已经成了一道美丽的风景线,有了“百里画廊”的美誉。


独库公路已成为稳疆之路、建疆之路、富疆之路”、“百年沧桑巨变,我们这代人生在最好的时代,长在国家和平安定、物质富足的时代,所以我们更要将优良的革命传统薪火相传下去,无愧于党、无愧于时代、无愧于人民,成为一个有理想、有信仰、有担当、有灵魂的栋梁之才”等遒劲磅礴的语句。实地考察后的整理与归纳,不仅有助于学生审视自身文化传统、增强文化自信,还可以为独山子文化的传承与发展贡献智慧与力量。


04 思维碰撞,激发潜能——设置学习评价

美国课程论专家拉尔夫·泰勒认为课程开发的四大要素是:目标、内容、实施与评价。为了获得更好的课程实施效果,我们根据课程目标和实施过程,设计匹配了相应的评价标准。


因为涉及实地考察,我们将评价类别分为过程性评价和终结性评价。前者主要用于在课程实施的过程中,如在学生撰写调查报告之前,设置好调查报告的写作评价标准;或者学生在交流展示前,公布评价标准,力求从不同维度评价学生的语言表达能力和写作水平。后者主要用于课程实施结束后对学生综合能力进行整体评价,如在学生完成相关学习任务后,设计相关试题或调查问卷,以了解学生的收获和成效。


我们在过程性评价之中,注重量化和质性两种评价方法的均衡,既有理性的数据评价,也要有感性的描述评价。在终结性评价之中,注重学生互相评价与教师评价相结合,尽可能地让评价主体多元化。如我们在带学生去独山子大峡谷进行实地考察之前,制订了“独山子大峡谷考察评价量表”,如下图:

同时,还为教师制订了相关评价方法:

1、对课程开发方案的评价

课程开发方案内容包括:校本课大纲、教学计划、教材、教案。

2、对校本课程教学效果的评价

我们采用多元、开放的评价方式,突出教师对自己教学工作的分析与反思。如关注教师是否采取灵活多样的教学方式,是否注意保护学生的学习积极性和激发学生安全健康成长的愿望,是否完成教学任务、实现课程目标等。

3、教师自我评价

我们建立以教师自我评价为主,学生、同事、学校、家长共同参与的教师评价制度。

当教学活动结束后,再进行项目评价与阶段综合评价。我们先为学生提供明确的任务和标准,组织学生进行小组评价、自评和互评,促使学生在活动之后及时进行总结和反思,侧重评价学生产出高质量作品或行为的能力。我们始终秉持“全人”评价宗旨,让每一个学生都发掘出自己的优势智力领域。

05 结束语

相比较于“学生知道什么”,我们更关注“学生能做什么”以及“学生能做到什么”。通过这一校本课程的实践,我们惊喜地看到学生对语文学习兴趣的提升、实践能力的增强、人文素养的提高,同时,在课程实施的过程中,作为教师,无论是资源整合能力还是教学方法创新能力,都有了不同程度的提升,“教学相长”得到了充分的体现。

文旅融合教育,文化浸润合作,我们携手努力,让独山子文旅资源在高中语文课堂中焕发更璀璨的光彩!


文末小贴士      

01作者介绍

孙丽艳,任职于新疆克拉玛依市独山子第二中学,高中语文教师。2006年从教至今,多次荣获“语文报杯”金牌指导教师、市级命题大赛一等奖、优秀思政工作者等荣誉称号。

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