本栏目内容均为一线名师团队共研成果。学科网携手一线专家与名师团队，聚焦新教材与新高考教学变革，共研高质量教学策略，同创高效率课堂模式，为一线教师提供系列优质经验案例。加入团队请见文末！
学习活动
一、认识多媒介
二、善用多媒介
三、辨识媒介信息
新课标、新教材来了，也就意味着新的高考也来了。新课标中无论是对学科核心素养清晰明确的定义，还是对任务群对应素养体现的能力达成的预设，包括它对学业水平考试能力的具体要求，都在指向一个更能孕育语文学科生命的绿野。2021-2022学年度，是贵州省使用新教材的第一个学年，作为教师，期待通过新教材和新课标提供给我们的一片沃土，领着孩子们在语文素养的提升过程中"咏而归"。前路漫漫，自当上下求索。
这次对必修下第四单元的教学设计依旧借助《教师教学用书》确定设计基调，通过自主学习、生生互动、师生互动、实践作业等任务，力图更生动有效的陪伴并引导学生进行"深度学习"。为了备好课，上好课，我们也可以"博学而日参省乎己"，谨慎且合理地借用各种资源，针对具体学情，设计出符合校情、学情的教学设计。语文教学的路上，感谢通过各种平台与大家共学、共研、共享，期待我们在交流与探索中都能感受到身为语文教师的幸运。
必修下册第四单元整体教学设计（节选）
陈佳佳
学习目标
1.调查了解班级同学获取信息的常用媒介，认识到信息时代多种传播媒介对人们学习、工作、生活的影响，阅读教材提供的学习资源《传统媒介变迁的社会影响》，整理归纳不同媒介的传播特点，更好地适应信息时代的生活。（认识多媒介）
2.为班级话剧《雷雨》演出，设计班级宣传方案，撰写具有相应语言特征的文稿，提高信息时代背景下的语言文字运用能力。（善用多媒介）
3.能够以正确的价值观审视信息，辨别真实与虚假，培养求真求实的态度；学会正确面对海量信息，并恰当筛选利用，以提高媒介素养。（辨识媒介信息）
学习重点
1.通过对教材中学习资料的阅读，认识不同媒介的传播特点。
2.跨媒介宣传方案的制定。
学习难点
学会正确面对海量信息，并恰当筛选利用，以提高媒介素养。
学法
自主、合作、探究
1.自主阅读、梳理与整合相关信息。
2.小组合作探究法。
学习课时
共5课时
教学过程（节选）
1.任务单导读法。
2.自主阅读、创作法。
3.小组合作探究法。
4.比较阅读法。
学习课时
共8课时
教学过程
第3课时辨识多媒介
任务一：讨论交流
提供新闻素材（如：2018"重庆公交坠江"，2022"血奴"事件的反转，2022上海"三只狗"）引导学生从政府、媒介从业者、大众三方面理解概念"后真相时代"。
"后真相"（post-truth），被《牛津词典》评选为2016年的年度词汇。根据《牛津词典》的解释，"后真相"是指"诉诸情感与个人信仰比陈述客观事实更能影响民意的一种情形"。也就是说，公众不是不清楚或不明白"后真相"不等于"真相"，而是更愿意相信他们在情感上相信的"事实"。受众与作者两者关系之复杂，远不是"传播--接受"这一传统理论框架可以解释的。如今，谣言、误传、阴谋论、带节奏等现象，都不是靠单一力量可以炮制出来的，也不是靠某一方就可以操控的。（选自：澎湃新闻2019-11-0514:16《后真相时代》讨论的是"后真相"还是"真相"？）
任务二：知识延伸
自主观看中国大学慕课App，课程《新闻伦理与法规》并做笔记，认识"虚假"新闻。
概念拓展："后真相时代""公共理性"
阅读建议：徐贲《明亮的对话》
作业：
整理MOOC《新闻伦理与法规》相关内容，就"公众自身如何提高内在媒介素养"或"公众提高个人内在媒介素养的意义"发表观点，并引用至少两个论据进行阐释。（200字左右）
名师研讨
（以下内容均由本期研讨活动主持人--张仁平老师整理）
第一，设计有理有据。
第二，活动巧妙。
苏老师针对其中的具体内容也提出了自己的疑议。他指出，在"辨识多媒介"中"任务二知识延伸"这一环节的设置是否超出学生的能力，知识内容是否过大？学生在课堂中需要自主观看慕课《新闻伦理与法规》，还要阅读书籍《明亮的对话》，最后还要结合课程和书籍撰写200字左右的短文，并发表观点。这对学生的知识、思维能力都有很高的要求，在课堂上能否有效完成这些任务？怎样才能更高效的完成这些任务？
针对这个问题，陈老师也作出了回答。
针对任务难度大这一问题，在实际中，学生采用听网课、做笔记的方式学习，阅读书籍《明亮的对话》则针对学生的能力采取分层学习方式，学有余力的同学进行全文阅读，能力欠佳的选择性章节进行阅读。在这一任务设计中，提供学生学习的可能性，既注重"脚下的路"，又提供"远方的光"。
在针对提高学生批判性思维能力这一点上，设计的深度和广度还需进一步提高，这需要进一步反思和完善。
陈老师的教学设计亮点颇多，具体如下。
首先，活动丰富。
其次，链接高考。
再者，活动贴合实际生活。
最后，设计大胆新颖。
李老师也提出了自己的疑问。
第一课时的内容是否过少？这一单元中提供的三篇学习资源该如何在教学中使用，如何贯穿于活动之中？
针对这个问题，陈老师也作出了回答。
关于学习资源，我这三篇论文的学习定位是实用性文本的阅读，目的是培养学生信息筛选和整合的能力，因此在课堂中，对于学习资源的使用反映在第一课时《四类媒介特点比较表》的填写中。
关于第一课时内容较少的问题，我考虑到了学生实际的学习状态。学生可能没有充分阅读学习资源，预习工作不够，那么在教学中，就可以预留给学生阅读材料、组间讨论的时间。第一课时的量较少，第二、三课时容量较大，也考虑到学生学习过程中的循序渐进，第四、五课时为实践课程，结合实际灵活调整。
第一，设计全面，可操作性强。
陈老师的设计理念很接近日本教育家佐藤学的《静悄悄的革命》，"迄今为止的日本学校课程，仅只以学科学习的模式进行组织。学科学习的重要性也许今后也不会改变，但在进行学科学习的同时，也应该把处理人生征途中谁都会面临的现实课题、现代社会所需要的现实课题的直接学习和学科学习并行起来加以组织。"本单元是活动单元，陈老师的设计以教材为抓手，以培养学生的媒介素养为目标，设计全面得体，可操作性强。
第二，知行合一。
陈老师的教学设计理论知识和实践相统一。文字阅读、理论知识慕课课程的学习和学生丰富多彩的活动相融合，各类丰富的活动很接地气，很有成效，展示了活动单元的学习要求。
周老师针对设计也提出了两点建议。
第一，信息应该选取引发大众关注的新闻事件，且信息最好以大情境进行串联，体现逻辑性。在"设计二辨识媒介信息"这一环节，目的是培养学生辨识信息的能力，这一环节下提供了"2018重庆公交坠江"、"2022血奴事件的反转""2022上海三只狗"这三则材料稍微脱离学生实际，能否以当下的新闻如"冬奥会""威尔史密斯掌掴脱口秀演员"为例进行分析，引发学生分析信息的积极性。
第二，正如顾明远教授所说，教育的本质是培养思维，培养思维的最好场所是课堂。通过语言学习来发展提升思维是学习任务群设计的重要衡量指标，可否将本单元就"思维"方面与学生的作文相联系，提高学生思想的深刻性。在"策划班级微信公众号"这一活动中可否提供给学生更为清晰的目标，引导学生就当下具体问题发表观点？
针对这些建议，陈老师也作出了回应。
陈老师觉得周老师的建议很中肯。
第一，在"辨识媒介信息"任务中展示三则新闻的目的是引导学生了解对新闻的认知是一个过程，侧重的是分析的过程，结合周老师的建议，会在之后注重学生个人观点的表达；用某一个针对性更强的话题组织信息，且是有时效性的信息，学生分析得会更深入；
第二，关于培养学生思想的深刻性，本设计侧重从现象到分析再到深入，关于学生思想深刻性这一点做得不够好。调整措施和上一条契合，即把问题切口变小，加强针对性和指导性，后续教学设计会进行这方面的调整。
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