【摘要】
本文从学生的英语基础较差，解决英语阅读理解各种问题的思辨能力严重缺失的学情出发，紧扣新教材的话题材料，将其合理设置成阅读理解题型，通过思维导图、图片联想记忆法、文化知识和生活常识和语篇的结构分析等对语篇进行课堂展示教学，来提高学生阅读理解的思辨能力。
【关键词】
专栏介绍：学科网百万级别新媒体加持，期待您的分享！（🔥投稿方式请见文末）
温馨提示：全文共2936个字阅读需约8分钟。投稿文章为老师原创作品，仅代表其个人观点。
一、研究价值和意义
教师通过文本解读教学，不仅可以提高学生阅读理解的思辨能力，还可以促进教师钻研教材，深化课堂教学，促进教师业务水平提高。
二、国内外研究现状
我们针对这一问题查阅了一些相关资料，发现国内外学者对于思辨能力和文本解读的研究主要集中在以下几个方面：
(一)国内文献综述：
王蔷教授指出，“拿到文本后应先关注主旨大意、作者观点和写作意图，其次应关注与主题、内容和观点的结构和语言知识相关内容。”《新课标》提到的“语篇”一词的内涵与“文本”含义相近。《新课标》指出,研读语篇就是对语篇的主旨大意、文体结构、语言特点、作者观点等进行探究。中国语言学家胡壮麟先生(1994)把语篇定义为任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的的自然语言。
1998年，我国学者黄源深第一次提出“思辨缺席症”这一概念，并提出这一现象是是由于学外语的人在理论争辩、阐明个人观点等情况下缺乏分析、推理、思考和综合辨析能力造成的。黄源深在2010年的时候再次在外语杂志上强调在英语教学中加强学生思辨能力的重要性。随后，国内学者文秋芳分别对英语专业和非英语专业的学生进行问卷和抽样调查，结果表明英语专业的学生的思辨能力较差。国内学者孙有中也对此进行相关论述，现在高校改革和发展的角度上论证了培养学生思辨能力的原因和方式等。
(二)国外文献综述：
美国语言学家哈里斯（Z.S.Harris）在《话语分析》中第一次提出了语篇理论。英国语言学家（M.A.K.Halliday)(1976)认为语篇是一组语言，把它看作语义单位，而不是形式单位，也不是句子之类的语法单位。英国翻译理论家Basil Hatim(1990)认为语篇是“以某种方式连接在一起以达到某种整体修辞意图的一系列相关的交际功能”。20世纪初，美国著名教育家杜威（Dewey）将思辨能力定义为“识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”。20世纪50年代，美国教育家B.S.Bloom提出教育目标分类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中后三种被其他学者认为是高层次思维能力。80年代以来，思辨能力研究的理论体系更趋成熟。20世纪90年代，美国教育将对思辨能力的培养放在了核心位置。
通过对国内外研究的调查分析，本课题组成员发现我国对思辨能力的研究起步比较晚，研究还不全面。本课题组认为，从语篇研究的基本内容方面考虑，语篇分析理论主要涵盖衔接、连贯、语境、句际关系、语篇的结构分析等几方面。先驱们对于语篇的研究比较全面具体，从而解决了语篇教学中可能遇到的很多问题。我们认为运用语篇分析理论对文本进行深度解读，培养学生的文化意识、思维品质，从而提高学生解决英语阅读理解各种问题的思辨能力具有一定的研究价值和现实意义。
三、研究的内容和方法
我将结合新教材话题和新高考考试大纲的要求，将新教材的教学文本合理设置成各种形式的教学语篇，然后通过思维导图、图片联想记忆法、文化知识和生活常识和语篇的结构分析等对语篇进行课堂展示教学，来提高学生阅读理解的思辨能力。例如：
（一）根据高中英语新教材（人教版2020）Unit 1内容，设置成词义猜测题：
What does“make the team”in Paragraph 3 mean?(词义猜测)
A.Join the team. B.Set up a team. C.Run a team. D.Play a team.
【解析】原文:I tried to join the school football team...so that I can make the team next year.我努力地加入学校足球队，但是教练告诉我，我踢足球不是足够好。我会找到一种自我提升的方法，以至于我下一年可以（加入足球队）。根据上下文语境，我们可以知道make the team意思就是join the team，故答案是A。
词义猜测题的解题技巧：
1.类属法
Bananas,oranges,pineapples,coconuts and some other kinds of fruit grow in warm areas.
说明：根据语境oranges，bananas与coconuts，pineapples是同类事物，同属水果。
2.推理法
That museum is so immense that it will be impossible to see all the exhibits in one day.
说明：博物馆里的展品一天都看不完、说明博物馆“非常大”即“immense”是“非常大”的意思。
3.列举法
Children like such creatures as dogs and monkeys.
说明：dogs和monkeys是同类的“creatures”，所以creatures应是“动物”。
4.构词法
Overwork may cause diseases.
说明：前缀over-是“过分的，过量的”，所以overwork为“工作过度”。
5.对比法
He had been getting better,but during the night his condition deteriorated.
说明：句中but说明get better与deteriorate的意思相反，即“恶化”。
6.同位法
His father is an expert in phonetics,the study of the sounds of language.
说明：同位语the study of the sounds of language表示phonetics的意思应该是“语音学”。
7.释义法
They described him as a loon,or a mad man.
说明：根据语境，即loon与a mad man同义，即表示“疯子”。
8.常识法
It's said that Bill Gates is the most affluent person in the world.
说明：根据常识，Bill Gates为世界首富，所以affluent可能是“富有的”。
思维导图
读题目，找题眼：“make the team”mean（意思是）
↓
准确定位：Para3
↓
同义复现：join the team=make the team(类属法）
（二）教师运用语篇教学中图像联想记忆法识记单词
通过教学经验发现，有很多学生不擅长单词记忆，对于英语学习非常吃力，各个老师也都是寻医问药，结果还是不如人意。我也是网上下载了背诵单词的app，买了各种单词记忆的书和宝典，听了很多专家的讲座，发现图像联想记忆法比较有效。把难记的单词通过谐音，图片，联想等方式，使学生轻松识记，逐渐提高了教师的教学效果。
例如：
(1)Swell（肿胀）把首字母写的加粗加大，S根据图片像一条蛇，well（好地），一条肿胀的蛇（S），希望自己赶紧好起来（well）。附加图片，表情，加上教师绘声绘色的讲解，学生把这个单词记得很牢固。
(2)headache（头疼）:head---头，a---一（辆、个），che---(车），我的头（head）撞到一辆（a)车（che),所以很头疼。附加表情图片，加上教师绘声绘色的情景讲解，学生把这个单词记得很牢固。
（三）教师通过视频学习相关的文化常识和专业知识
为了让学生了解文本大意和提高学生学英语的兴趣和思维品质，教师对于每个单元的内容，通过PPT和视频的播放，使学生直观地学到相应的知识，提高学生学习英语的兴趣和提高了教师的教学效果。
例如：对于人教版教材选择性必修二Unit 5 First Aid，教师可以通过视频的方式，在课堂上展示给学生一些急救视频：（1）心肺复苏（2）烧伤急救（3）哈姆里克急救法（4）火灾，地震的自救方法等。通过视频的学习，再让学生进行实地演练和讲解，使学生真正地掌握了急救方法。通过本文的学习，学生不仅学会了很多英语知识，还学会了一些非常重要的实用的急救知识。学生在课堂上参与度高，提高了教师的教学效果。
四、研究成果
本文立足我校实际，以新教材语篇为抓手，把新教材文本设置成不同类型的教学文本，通过一题多变，从根本上使学生理解各种题型的做题方法和思路,从而培养和提高学生解决阅读理解问题的思维品质，是本文的理论和实践成果。
五、参考文献
1.《普通高中英语课程标准》（2022年）——人民教育出版社
2.张志敏.语篇的批判性分析[J].延安大学学报，2003，(10)：103-106.
3.乔辉.批判性思维及其在英语阅读中的考查[J].中国考试，2010,(4)：45-49.
4.黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988:3-41.
5.姚喜明，潘攀.英语阅读理论研究的发展[J].外语教学，2004，(1)：72-75.
6.张献臣.加强英语语篇教学提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法，2009，(6)：51-57.
文末小贴士
01作者介绍
孙春娇，河南省兰考县第二高级中学，教龄12年，校优秀教师，学科骨干教师。
02投稿通道
教师频道面向一线教师，全面招募原创稿件，稿件一经采用将有电子证书及实物礼品奖励。投稿请扫描二维码加入群聊，与全国各地教师共同交流。
