【摘要】“十根手指有长短，荷花出水有高低”，这是对一个团体中个体差异客观存在的形象描绘。在教育领域，班主任和科任老师需要深刻认识到，每一位学生都有其独特性，且会在品德发展、行为习惯以及知识技能掌握上面临不同问题。因此，开展后进生转化工作并提升他们的自我管理能力是创建首都名校、落实素质教育、提高教学质量的重要环节。
【关键词】学生误解,教育交流,批评方式,温和语言,消极影响
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“十根手指有长短，荷花出水有高低”，在一个团体中，个体差异总是客观存在的，尤其是在班主任工作中，我们经常会面对一批个别生或者后进生，他们有的是指在品德的发展过程中有欠缺或行为习惯不太好或对知识的掌握、能力的应用等方面差的学生，多表现为有的学习吃力，有的纪律松散，有的粗暴不讲礼貌，经常搞恶作剧，骂人打架，顶撞老师或表面乖顺底下一成不变等。
在学校积极推进首都名校建设的新形势下，要全面落实素质教育，提高教育教学质量，就必须做好后进生的转化工作提升其学业自我管理能力。我始终相信如果把转化后进生、提升其学业自我管理能力的工作都推给班主任，不仅增加了班主任的工作量， 也会使学生感到只有班主任可以管自己， 其他任课教师只能传授点课本知识而已，这样不利于转化他们帮助他们提升学习实效。
相反， 如果每一位任课教师都能发挥一些功效，将会收到事半功倍的效果。而全员德育作为陈经纶德育教育的一大亮点，也是学校德育工作的一个特色品牌，因此在面对班主任的一项重难点工作——转化后进生并提升其自我学业管理能力时就想到了我的坚强后盾——我们班的各位教育教学经验丰富的科任教师们，加强与他们的沟通与合作必能事半功倍。
一、关爱是基础
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重后进生：
（1）尊重智力发育迟缓、成绩落后但想学习的学生；
（2）尊重学习成绩差、思想品德差的学生；
（3）尊重学习成绩尚可，行为习惯不太好的学生。
在教育实践中，我们通常多表扬、奖励学习成绩好的同学，对后进生给予的可能更多的是批评和不理睬等，这样就出现了“马太效应”，好的更好，差的更差了。著名作家冰心说过：“有了爱，就有了一切。”作为教师，一双眼睛看不住几十个学生，而一颗爱心却能拴住几十颗心。
爱是情感的桥梁。只有教师给后进生真挚的爱，才能唤起他们的自尊、自爱、自信，才能缩短师生间的距离，唤醒他们美好的心灵，激起他们对知识的追求。而后进生学习成绩较差，缺乏自制力，顽皮好动，性格孤僻，自暴自弃等。因此，他们更渴望得到更多的爱和关注。
为了使后进生尽快转变，我们班的全体教师把更多的关注和爱护放到了后进生身上，积极接近这部分学生，了解他们的心理动态，和他们做朋友，帮助他们解决实际困难，及时地对他们进行教育和疏导，排除他们的心理障碍，并且由此产生感激之情、“亲其师信其道”之情。抓住了这种感情，也就抓住了教育契机。
比如：月考之后期中考试前一周，物理学科利用周四下午的自习课测了一次新学的知识，在第二天的物理课上S老师就对试卷进行了讲评。下课后，我正巧因为有事通知学生进班了，我发现小C沉默地坐在自己的座位上，双眼无神地盯着试卷，而不是像我平时进班时看到的那样眉飞色舞地和同学讨论考试结果。
小C是我们班的一个个别生，学习成绩尚可，但自视甚高、自以为是，不够踏实，又经常爱表现自己，老爱在课上问一些离题三万里的问题，因此在班里没有什么好人缘，但整体来说还是一个肯学习的孩子。
我立刻走近他，问他“小C怎么待着不和同学聊天啊，不像平时的你啊，是不是物理考砸了？”“是考砸了，老师我都迷茫了，都不知道该怎么学了，原来只要自己好好听讲，回家做作业，考试就没问题，可是现在却一点效果也没有，选择题一般同学都能拿40多分，而我猜对了两道题。”
我心里想这下问题大了，开始怀疑自己了，如果这时不能很好地帮他解决这个问题的话，可能导致他放弃对物理的学习了。因此我就问了他个问题“你和S老师讨论过你的问题了吗？”“还没有呢。”“那我觉得与其你现在坐在这里迷茫，不如立即去找S老师帮你分析分析试卷，看看问题是出现在哪个方面，是基本概念不清楚还是学习方法出问题了，有时老师一句话就能点醒你。”
可是因为要上课的缘故，这名同学没有立刻去找S老师帮他分析问题所在，因此我就利用了这个时间差和S老师讲了这个事情，请他一定要给小C同学鼓鼓劲。中午午自习进班时我就注意观察小C，发现他的情绪明显好了很多，我就又找他聊了几句，他告诉我他利用中午的时间去和物理老师聊了聊，发现问题并不是自己想的那样严重，也给自己指出了今后在物理学习上应该注意的地方。
这个事情让我深刻地认识到具体学科的问题，科任老师能给予学生的帮助是班主任远远不能企及的，同样他们给予学生的专业点拨也是提升这些学生提升自我学业管理能力的点金石。
二、坚持是保证
“冰冻三尺，非一日之寒”。而要化三尺之冰，也非一日之功。同样，抓好后进生的转化工作促进他们提升学业自我管理能力也不是一朝一夕就能见效的。后进生进步缓慢，经常出现反复，或改了这个缺点，又犯了那个错误。教师对这种反复如果认知不够，没看出来这是正常的，就会失去教育的耐心，失掉信心。
但实际上任何一个学生甚至成年人的进步也是螺旋式上升的。学生学习能力的形成是一个长期反复的过程，学生思想的转化过程不是一个保证学生绝对不犯错误的过程，而是一个犯错——认识——改错——再犯错——再认识——再改错的良性循环的过程。
当后进生在转变的过程中出现反复时，这就需要班主任和科任教师对后进生既要有信心，又要有韧性。我们一定要认识到转化后进生提升其学业自我管理能力的工作是不可能一帆风顺的。我们要满腔热情地、客观地分析出现反复的原因，采取恰当的教育方法反复抓，要有锲而不舍的精神，要有坚定必胜的信念。
谈到坚持这一点呢，我想到了高一时Z老师盯我们班学生改错的案例。数学是高中阶段学生最为重视的一门学科，也是最难的一科。每天的作业和改错是学生必须完成的任务。但学生终归是孩子，不可能都自觉的完成这么多不同的学习任务，尤其是那些学习基础较差的后进生，每天改错的任务就更重了，这时科任老师的坚持就特别重要了。
但是因为是起始年级，Z老师认为在这时特别需要老师帮助学生养成良好的改错习惯，几乎高一第一个学期她都在盯着学生做这一件事情。我印象特别深刻的就是我们班有一名小H同学，几乎每次都是班里其他同学都改完错了，可能连值日都做完了，他还没有改完错，Z老师从来没有放弃过，每次都盯着他改完最后一个错才离开。
正是Z老师的这种不抛弃、不放弃的精神感动了他，虽然一直没有取得太大的进步但是也没有放弃，仍然坚持改错。虽然进入高二重新分班了，Z老师也不再担任我们班的数学老师，但是小H君依然在我们班里，据我观察虽然换了一个老师，但这孩子坚持改错的良好习惯延续了下来。
这件事情让我再次想起了我们组华云老师经常说的一句话“很多时候，只要比学生多坚持一分钟，就一分钟，咱们就能成功。”重复和坚持是帮助后进生提升自我学习管理能力的不二途径。
三、策略是保障
李素丽同志曾经说过“凡事用力只能做对，用心才能做好。”俗话说得好，“劈柴不看纹，累死劈柴人”。每个后进生都是我们眼中的“榆木疙瘩”，但如果我们仔细观察，我们会发现，每一个“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我们能根据他们的特点进行有针对性的教育，势必会取得事半功倍的理想效果。只要我们肯动脑筋，乐于钻研，就一定会探索出转化后进生的有效方法。
1、赏识优点，点燃希望
美国心理学家威廉 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。可见，在转化后进生提升其学业自我管理工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。
比如我们班的化学老师T老师，就特别善于发现学生身上的优点，我们班这学期新从外地转来一个男生，小Z，基础特别差，各科几乎都是零起点。但是T老师从来没有抱怨过，相反她不止一次地利用课间时间当着我和同学的面表扬他特别善于听讲，会抓住重点，该听讲的时候绝不趴着。
虽然只是寥寥几语，但是却是对这个几乎一无是处的孩子的肯定，事后我用一次晨检的时间表扬了小Z同学，把T老师夸奖他的话当着全班同学的面着重强调。从此，我发现小Z交化学作业特别积极，改错也比较认真，和刚来时学习化学的状态完全两样。并且在此次期中考试小Z同学的化学取得了49分的成绩，这个成绩的绝对值不高，但是相对于他自己来说却是一个巨大的飞跃，上次的月考他才只有十几分。
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为老师，及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机，这也与马斯洛需求理论不谋而合。
2、善意的谎言
英语里有一个词叫 white lie, 翻译成中文就是善意的谎言。它指的是那些无伤大雅，但是能给人安慰的话语。有时候面对那些很努力改正自身问题，但一直看不到太大进步、看不到前途的那些后进生，我观察到我们老师都会不约而同地采取善意的谎言这一做法，即把学生的一点点进步或者一丁点优点夸张成十分的进步或优点，以此来激励他们以期他们能保持住学习的态势或者说欲望吧。
3、暂时的放手是为了更好的教育
尊重学生、关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。所以班主任和科任教师都要严格要求学生，一丝不苟、不迁就、不放松。对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔，而是指要求应严格，并做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，而且要严在理中，严中有爱。
但在管理方法上要活，这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会“不变速”前进。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教，因人而异，因事而异。因此，当老师和学生发生了较为激烈的冲突时，我们不妨暂时放一放，自己好好反思之前的做法看看是不是有不合适的地方。
小X是我们班男生的小核心，个子很小但各种球技都很高超，在男生中比较有说服力。开学初有一次我因为批评他因为买水上班会课迟到，他愤怒地当着全班同学的面把水扔到垃圾桶里。说实话当时真有点下不来台，但是还有班会课的内容要完成，而且我也真不知道这种事情我们怎么处理才合适。因为T老师之前教过他，对他很了解，我就把这个情况和T老师说了说，T老师就给我支招说你渗他几天，甭搭理他，他就是个急起来不管不顾的主，我再和他做做工作。
我按T老师说的，真有两天没理他。T老师底下和该学生交流后告诉我他本来不会迟到的，但是因为想起来要帮别的同学带水又折回食堂买水才迟到的。虽然有错但是这件事也体现出这个孩子是个重信义的人，你当时可能有点急了。第三天，小X主动来找我道歉了，也把原因解释了一下，并保证要学着去控制自己的情绪。我也接受了他的道歉，也表示我处理问题过于简单粗暴，以后会注意方式方法，但是我也对他提出要求不能当众让老师下不来台。
这件事情很小，但是它让我认识到延时教育的作用，我想这肯定比我立刻和他较劲处理的效果要来得好。不管是科任教师还是班主任，在和学生出现了这样激烈的冲突时，我们都应该冷静，冷处理问题，找个中间人，暂缓解决问题，但一定要让学生明白暂时的放手是为了事后更好的教育。
四、沟通是效率
班主任是班级学习质量的第一负责人，但即使是身为班主任的我们也不可能一天都泡在班里，对学生也不可能方方面面都关注到，而且学生中也不乏一些看人下菜碟的主，在班主任的课上和在科任老师的课上表现迥异，这时加强与任课教师的沟通就显得尤为重要了。
我们班的生物老师是刚从首都师范大学毕业的M老师，学生都很喜欢他，亲切地称他为“小M”，但是第一次月考过后，成绩出来却令我措手不及，我们班的生物是全年级最差的，比最好的平行班少了差不多10分。我立即找到小M老师了解我们班的学习情况，并询问有什么措施是我作为班主任能做的。
通过沟通我才知道原来生物学科的课时十分紧张，之前小M老师一直在赶进度，没有时间处理学生作业，因此我就和小M老师商量能不能给他个第九节的自习课去处理作业，小M老师特痛快就答应了。此外，小M老师还给我反馈了一个及时的信息，告诉我新换座位后，周某同学挨着徐某，两人爱闹一块。就是小M老师的一句话，让我意识到自己考虑不周，我立刻又微调了座位，事后学生也反馈说上课纪律有改善。
五、探索与科任教师合作促进后进生提升学业自我管理的模式
班主任与科任老师的合作大概分两种：一种是“发于内心却行于民间的合作”；一种是在班主任设计和安排下，作为一种职责以一个团队的方式去常规化的教育学生。鉴于我自己班主任工作时间还不长，还有很多需要提高的地方，我想还应该提升自己的工作效率，应该有意识地去设计和安排，打造属于自己的团队去帮扶后进生。
在请教了很多有经验的“老班主任们”之后，我归纳和总结了大家的建议，发现一种普遍的模式，“调控+落实”模式。在这种模式下，我们可以通过以下三种方式去调动学生的积极性，从而在日常教学中实现常规化教育。
1、阳光行动
班主任和科任老师在开学初通过碰头会一起分析班级学生的学习现状，给他们做一个简要的心理分析，从学科角度帮助学生做一些心理调适、励志的工作。
2、手牵手，教学相长
在这个活动里，我们可以根据后进生的学习状况把班里的这部分学生和其他同学一起分成若干小组，根据实际情况和科任老师定向帮扶，或者就是一对一的帮扶，在这个过程中既增进了师生情感又能让师生之间相互欣赏发现彼此的优点，从不同的角度重新审视教学，实现教学相长。
3、“给点阳光、以期灿烂”
除了科任老师对后进生的进步给出及时的反馈，班主任也应该有意识地询问科任教师帮扶对象的改善情况，利用晨午检、班会课时间予以反馈，并且可以利用短信、电话和家长沟通，利用家长的力量去固化取得的成绩，对这部分的后进生能够做到“给点阳光以期灿烂”。
总之，后进生如同受了病虫害的花朵，又似蒙尘的金子。一旦灭了病虫害，花朵仍可争芳斗艳；一旦吹散了尘土，金子仍可光彩照人。而我们这些园丁则应该想方设法、大力合作去关心爱护这些迟开的花朵，寻找有效的策略并始终坚持不抛弃不放弃，相信我们必将迎来百花齐放的春天。
文末小贴士
01、作者介绍
宁昕， 任教于北京市第一批示范高中北京市陈经纶中学。从教21年，一直从事高中英语教学工作，多年担任班主任工作，连续多次被评选为“朝阳区骨干教师”，“朝阳区骨干班主任"等荣誉称号。
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