如何基于思维型教学理论进行高中英语阅读教学？

黄远振等（2014；转引自汪向华、苏殷旦，2020）提出“为思而教是英语教育的价值取向，其实践基础是学思结合”。教和学从本质上而言，是一种思维活动。教学中的各种组成部分，如概念的提出，知识框架建构，知识的迁移运用，对观点的批判质疑等，都离不开思维。胡卫平教授团队系统总结了古今中外的教学思想研究成果，对最新的学习研究进行了深入的分析和总结，同时利用脑科学、行为学、教育实验等方法等对教学本质和规律进行了高度系统研究，提出了思维型教学理论。该理论认为“在课堂教学的过程中，教师和学生的核心活动都是思维，学生有效学习和教师有效教学都需要依靠积极的思维投入（林崇德、胡卫平，2010）”。该理论包含五个基本原理：动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移。基于此，思维型课堂教学有四个基本环节：教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移（严文法，2019：19）。具体而言，思维型教学的课堂基本要求有：明确教学目标、突出知识的形成过程、联系已有的知识和经验、重视非智力因素的培养、训练学生的思维品质、创设良好的教学情境、分层教学和因材施教（严文法，2019：20-23）。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质指的是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出来的能力和水平（教育部，2018）。将“思维品质”列为英语学科核心素养的一部分，体现了思维在英语教学中的重要地位。思维型教学理论认为，思维品质是指智力活动特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性，体现了个体的思维水平、智力与能力的差异，是思维结构的核心要素（胡卫平、魏运华，2010）。从二者的对比可知，思维型教学理论对思维品质的阐述与《课标》有类似之处，其中“深刻性、敏捷性和灵活性”是对《课表》思维品质的补充。由此可见，思维型教学理论是指向学科核心素养的科学理论。本文以一节阅读课为例，展示如何将思维型教学理论运用于高中英语阅读教学中。

1. 学习内容分析

本节课为必修三第二单元第一篇阅读文章。上本节课前，学生已经学习了单元的重点词汇，能够用词汇表述与饮食相关的内容与活动。该部分要求学生获取文本主要信息，了解王鹏如何改进自己的菜单赢回顾客。本单元主题为健康饮食，根据《课标》的相关内容，该单元主题语境为人与社会，文本形式为记叙文，是其要求的在必修课程阶段重点学习的内容。阅读文本介绍餐馆老板王鹏发现自己的餐厅近期不受欢迎，尾随一名常客进入另一家餐厅，进而对两家餐厅的菜单中的食物类型进行研究，从而展开两家餐厅的竞争。在本单元中，王鹏的故事分三个部分呈现，本课时为第一部分。文本语言难度适中，学生能够独立获取文本大意，但对文本内容的深度剖析，还需要通过小组合作与教师指导才能完成。

2. 学情分析

本节课授课对象为高一年级学生，从话题熟悉度上看，学生对健康饮食的话题比较熟悉，能够独立说出一些健康饮食的基本内容，但是不够完整。此外，学生不够了解常见食物的三种分类标准。从思维特征上看，能够进行假设思维。思维的预见性更强，能够进行形式运算，自我意识和监控能力增强，思维的创造性迅速发展，但是批判性思维还不够成熟。此外，学生的抽象思维快速发展，但在一定程度上还需依赖形象思维，因此教师需要注意提供必要思维引导，搭好脚手架；从个性特征上看，大部分学生学习兴趣浓厚，学习态度积极，能够活跃参与课堂互动，好奇心较强，但是可能不大适应全英的英语课堂，需要老师注意语速和课堂整体节奏。

3. 教学目标

a)语言能力：回忆常见食物的英文表述；获取目标信息，如王鹏面临怎样的问题，他如何解决问题。

b)学习能力：能够使用头脑风暴对食物进行分类，概括三种食物的核心特征；能够基于文本信息，评价王鹏赢回顾客的方式是否合理；能够进行小组合作，对文本进行深度学习；能够基于文本提供的问题情境，设计出解决王鹏问题的方式；能够进行自我反思，反思自己上课所学的内容以及自己的参与程度。

c)文化知识：能够了解健康饮食的基本构成，关注饮食文化和饮食健康问题。

d)思维品质：能够通过回忆、联想、总结目标词汇并对其分类；能够对比、分析、评价文本中两家餐厅食物的优缺点；能够进行创造性思维，尝试用不同的方法解决王鹏面临的问题。

4. 教学过程

Step 1. 热身导入，联系旧知，激发动机

教师引导学生通过头脑风暴回顾相关的食物英文表达并对事物的类型进行分类。Brainstorm the common foods you know. How to classify them? 接着引导学生思考，这些食物如何构成健康饮食？What makes a balanced diet? 随后，教师引出故事主人公王鹏。There is a restaurant owner called Wang Peng. But recently, something went wrong in his restaurant. Let’s try to find out what it was and help him out.

【设计意图】激活学生已有的关于健康饮食的背景知识；通过头脑风暴，发散学生思维，为下文的问题解决提供铺垫信息；通过分类，培养学生的分类思维；通过主人公的引入，创设问题情境，激发学生积极思考王鹏遇到什么问题，需要怎么做才能帮助他解决该问题。

Step 2. 读前预测，积极思维，开动思考

Read the title and look at the picture. Predict what might have happened to Wang Peng’s restaurant.

【设计意图】运用viewing能力，借助文章标题和配图，激发学生积极思维。

Step 3. 读中深思，学习理解，批判创新

阅读活动一：跳读文章，定位问题

Read the passage quickly and find out the problem Wang Peng was facing. See whether your prediction was right.

What happened to Wang Peng’s restaurant? How did you get the information?

【设计意图】进入文本阅读，验证预测环节，根据文本内容概括王鹏遇到的问题，并让学生思考如何通过文本推断问题所在。

阅读活动二：自主探究，批判阅读

1）What did Wang Peng do to solve this problem?

2）What are the strengths and weaknesses of the diets for the two restaurants?

3） What do you think of Wang Peng’s way of solving the problem? Give your reasons.    

【设计意图】进入文本深度阅读，设置高认知的问题，引导学生从文中对比、分析、归纳信息，并结合个人观点评价餐厅王鹏解决问题的方式，培养学生的批判性思维。批判性思维作为一种认识世界和自我的思维模式和能力，是人文教育中不可或缺的思维（戴军熔，2020）。

阅读活动三：合作学习，探究主题 

1）What does the author want to tell us through the passage?

2）Read the following sentences and think about how the author leads readers to continue reading the story?

Wang Peng sat in his empty restaurant, feelilng very frustrated.

Wang Peng followed Li Chang into a new small restaurant.

Curiosity drove Wang Peng inside.

The competition between the two restaurants was on!

3）Why does the author choose narration to tell us his ideas in this passage?

4）If you were the author, how would you write this passage?

【设计意图】小组合作进行语篇分析，结合作者的写作目的、写作方式探究本单元的主题意义；创设模拟的情境，鼓励学生换位思考，如果自己是作者，会用何种写作方式告诉人们健康饮食的重要性，激发学生积极思考，培养学生的创新思维。通过问题1引导学生探索文本主题意义，通过问题2和3引导学生思考作者如何通过何种语篇形式展开主题意义。

Step 3. 读后反思，迁移运用，创新输出

完成阅读之后，学生先根据自己的课堂表现，利用以下问题进行学习反思。

【设计意图】反思的目标是掌握本节课的知识、方法，反思经验教训，形成认知结构（严文法，2019：20）。学生基于本节课所学内容，自我评价，旨在培养学生积极进行自我反思的习惯和自我监控的意识，前五个问题为基于教学目标的内容反思清单；第6个问题为学生自己评价自己在自我探究和小组合作中的参与度；第7个问题为开放性问题，反思学生本节课收获。

其次，学生利用所学内容，进行设计菜单和口语展示环节，要求学生根据所学内容，为王鹏设计新的菜单赢回顾客。

If you are going to open a restaurant near our school, how will you design the dishes in your restaurant to make them healthy and attractive? Design your dishes and share your ideas with your classmates.

【设计意图】迁移与运用是语言学习的目的之一，“迁移与运用应用是高级思维，属于创造层次（张献臣，2018）”。迁移的目标是掌握知识的应用，并能迁移到其他情境中去，培养学生分析问题和解决问题的能力以及创造力（严文法，2019：20）。学生结合本节课关于健康饮食的内容，学生设计健康饮食的菜单，帮助王鹏解决问题，迁移运用学生所学内容。

Step 4. 立足文本，发散思维，延伸提高

本环节为作业布置环节，要求学生结合篇章的内容，进行文章未来情节的想象，

At the end of the passage, the writer writes, “The competition between the two restaurants was on!” How will the story develop? Try to write the ending of the story within 150 words.

【设计意图】学生自己根据已有情节展开想象，能够培养学生发散及创新思维，同时也在考验学生能否基于已有的信息，有理有据地进行情节的推进，思维的逻辑性得以体现。

反思本节课的教学，在设计上能够结合英语学科核心素养和思维型课堂的基本要求，在授课过程中，关注学生的主体地位，整体教学效果较好。以王鹏遇到的问题及如何解决该问题为主线，引导学生积极思考，尝试解决问题，培养学生问题解决的能力；教学的诸多环节涉及多种思维方式的培养，尝试将思维型课堂的教学理念贯穿课堂活动：如发散思维、抽象思维、问题解决思维、批判性思维和创新思维；阅读环节的问题围绕what、how、why视角进行，分析作者写作意图、文本特征，对文本进行深度学习；设计的作业对文本内容进行延伸，让学生通过写作进行自己的文本创作，发挥学生的创造性，为后续的阅读课提供素材；立足教材，但不拘泥于教材，找到解决问题这一主线串联文章内容，是一次对教材的创造性使用。但是，本节课也有以下问题需要改进，如关注的思维提升点较多，语篇分析环节高认知问题较为集中，难度设定稍高，对学生而言是一个巨大的思维挑战，还需要教师适当搭建脚手架。英语阅读教学中发展学生的思维品质，关键在于教师的认识和实践能力（程晓堂，2018），因此，如何将思维型教学理论运用在高中英语教学，还需要广大一线教师的积极探索。