新高考下历史学科教学遇到哪些困境？资深教师教学对策揭秘

【摘要】相较于之前的高考方案，新的高考方案通常会在考试方式、考试范围、考试内容等方面作出相应的调整，使得高考更具人才选拔的价值性。依据新的高考方案，高中历史也必须做出相应的优化。本文作者从新课改背景下，详细讲述历史教学中所遇的困境以及解决策略。

【关键词】高考方案,历史教学,高中历史

在我国，高考是一次非常重要的考试，一定程度上决定着学生的人生轨迹和未来发展方向。因此，受到了全社会的广泛关注。为了顺应时代发展的需要，我国的高考方案并不是一成不变的，而是依据实际发展需要处于不断的调整和优化当中，国家经常出一些新的高考方案。

相较于之前的高考方案，新的高考方案通常会在考试方式、考试范围、考试内容等方面作出相应的调整，使得高考更具人才选拔的价值性。依据新的高考方案，高中历史教学必须要及时的做出相应的优化，保证学生有效的学习，更好的应付高考考试变化，力求考出最佳的考试成绩。

1、历史科目最早设立于初中教育阶段，对于历史课程学习，很多学生的感觉都是死板、无趣，需要学生大量的记忆历史事件和历史时期的发展状况等，包括发生的时间、地点、人物、主要的事件经过、各个朝代的经济文化政治发展状况等。

在实际教学中，这种枯缲的教学模式，一定程度上挫伤了学生的学习积极性，甚至对历史学习产生了反感、抵触的心理。一旦产生了这种不良的学习心理，将对他们的学习态度和学习行为产生消极影响，进而影响学生的历史学习效率和效果。

2、忽视对学生历史情怀的培养。

人文情怀、家国情怀，是每一个学生必须具有的。但是，在大多数高中历史课堂中，教师的教学以知识讲述为主，以高考为导向，忽视人文情怀的培育、家国情怀的塑造等。

3、轻视对学生主体地位的凸显和关注。

新课改背景下，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、参与者、协助者。然而，在传统的高中历史课堂中，教师的讲授、"灌输"占据了课堂的全部，学生只能被动接受，主体作用得不到发挥，自主学习能力得不到提高。久而久之，就影响了学生历史思维能力、理解能力、创造力的提高。

以新课改理念为指导的高中历史教学，应该以教学实际为基础，结合高中历史学科特点，关注学生认知需求，不断优化教学对策，给予学生更多参与和实践的机会。

1、明确教学目标，合理规划教学安排。

与传统历史教学不同的是，新课改下的高中历史课堂，学生始终是学习的主体。因此，教师在设计教学目标时，应该以体现学生主体地位为导向，让所有教学内容、环节、流程都服务于学生发展，为促进学生历史学科素养提升而提供帮助。

2、拓宽教学途径，切实创新教学形式。

对高中学生而言，历史课堂教学是服务学生发展的工具，其形式是否新颖多样，路径是否开阔多元，直接决定着学生的学习质量和参与热情。

因此，教师在开展教学活动时，应该多关注学生实际，做到有的放矢。教学历史事件较多的内容时，可以引入多媒体辅助教学，将对应事件整合为教学视频，让学生在视觉冲击与真实体验中感知实践过程，理解所学内容。教师也可以组织辩论赛，让学生各抒己见，表达自己的思想和情感，在深度参与中提升历史认知能力和理解能力。

3、优化指导策略，充分激发学生兴趣。

与其他学科一样，高中历史也有着很强的生命力。在高中历史课堂教学中，学生的参与度、活跃度、感知度、认可度，将直接决定着教学效果。因此，教师应该在培养学生历史学习兴趣上下功夫，通过总结规律、拓展思维路径、优化教学策略等方式，激发学生在课堂教学活动中的积极性、主动性、自觉性，使其真正成为课堂教学的主人，在自主体验、深入研究中增强历史素养。

总而言之，教师应该以新课改理念为指引，针对高中历史教学中面临的困境，优化教学对策，调整教学方式，尽量体现学生的主体地位，切实提升课堂教学效率，让学生在科学指导、合理引领下多参与、多体验、多实践、多应用，以确保高中历史教学与学生发展互促并进，共同提高。

4、注重提升教师的综合教学能力，追求课堂教学的有效性。

教师是学生学习道路上的指路明灯，因此，教师的综合教学能力直接影响着学生的学习效果，并对学生未来的高考考试产生着重要影响。追求课堂教学的有效性是我们教师追求的永恒话题。

如何才能提高课堂教学的有效性呢?

（1）参照课标备教材

课标是教师施教的标准，历史教师在备课前，必须熟知本课的课标要求。参照课标要求，结合教材编写意图，教师应明确这节课应该教什么，并理清这节课在历史学科知识系统中的地位作用，明确这节课需要完成的教学目标、教学重点与难点，并把教学知识进行有效的整合。新课标的高中历史是通史式的设计，过程要素的梳理尤为重要，要将跳跃的、分散的核心内容进行有效的整合。

（2）结合教材备教法和学法

我们教师都知道，教学有法，但无定法，贵在得法。这样就要求教师在明确教材内容和要求后，应结合不同教学方法的特点选择适合本节课的恰当的教学方法。就目前高中历史课堂教学中，据了解仍然有相当多的教师在历史课堂教学中习惯于采用传统的"满堂灌"的讲授式的教学方法，这类教学方法教师易于操控课堂，也易于为学生所接受，但学生在课堂中的主体地位无从体现，学生的主动性也不易发挥。

有实验证明，教师这种单纯的传授型课堂教学的有效性不理想。现在教育界流行这样一句话:"告诉我，我会忘记;分析给我听，我可能会记住;如果让我参与，我就会真正理解。"鉴于此，教师备课时应考虑如何让学生参与到历史课堂中来。让课堂教学真正实现以教师为主导，以学生为主体，让学生真正参与到历史学习过程中去，成为课堂的主角。把课堂还给学生，让学生去探究、去发现，从根本上提高课堂教学的有效性。

对学生学习方法的指导也应是教师备课必不可少的内容。"教是为了不教"，"授人以鱼，不如授人以渔"，这些都是在强调教师对学生学习方法指导的重要性，让学生掌握恰当的学习方法也是提高课堂教学有效性的有效途径。

有研究表明：一节课如果学生光听，那么他只能记住教师所讲内容的10%左右；如果光看，只能记住所看内容的20%左右；如果既听又看，能记住本节内容的60%左右；如果既听又看又写的话，能记住本节内容的80%左右。鉴于此，教师在讲课的时候，不能只顾着自己一直讲，这节课的主干知识还需要板书出来，课本上的知识引导学生阅读，指导学生学会做笔记。所以，让学生掌握恰当的学习方法对于提高课堂教学的有效性可以起到事半功倍的作用。

（3）研究学情，做到有针对性的教学

课堂上学生是学习的主体。要提高课堂教学的有效性，就要求教师了解学生，研究学情，知道学生已有的知识层次、认知水平、思维习惯，确定课堂上本节课哪些内容需要深入多讲，哪些只需点到即可。这样就可以做到有针对性的教学，既节约了课堂时间，又提高了课堂教学的有效性。

（4）备课还要备教师自己

教师备课需要备自己什么呢？本人认为可以从以下两个方面考虑自身情况：

一是选择适合自己的教学方法。适合一节课的教学方法可能有多种，这就需要教师根据自身的知识结构、教学经验、教材整合的策略以及对信息技术的掌握程度不同，确定教学方法，形成自己独特的学生乐于接受的教学风格。

二是处理好师生关系。师生关系的好坏直接关乎课堂教学的效果如何。如何处理好师生关系呢？作为教师我们可以结合教材内容适时的展现个人的人格魅力，我们的人生观、世界观、价值观；我们的奉献精神、良好的职业道德态度、品格、情感意志甚至是我们幽默诙谐的个性，都可以展现给学生。作为教师我们还可以通过表达我们对学生的爱来处理好师生关系。

在新高考改革背景下，历史教师一定要顺应时代的发展变化，反思自己的教学，正视教学中出现的问题，在实践中探索和寻找高效的解决措施，满足学生的学习需求，推动高中历史教学的发展。