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“双减”下初中历史作业,编写课本剧、组织辩论赛,看这位老师的花式设计

2023-05-16 16:32

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摘要:为了更好地提高教育教学质量,达成立德树人的目标,解决义务教育阶段中学生课业负担过重问题,在“双减”背景下,初中历史教师应以核心素养为导向,深入研究课程标准,制定教学目标,针对学情设计出更好的作业以检验自己的教学成果,实现提质增效的目标。


关键词:双减;初中历史;作业设计


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如何更好地落实“双减”政策,适当减轻学生学习压力的同时又不降低质量,作业设计显得尤为重要。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,强调要提高作业设计质量,鼓励“布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业”。本文以初中历史学科为例,拟从作业设计指导思想、作业设计原则、作业设计策略三方面讨论,下面展开具体分析。


01
作业设计指导思想


NO.1
深入研究课程标准

作业在教学中具有诊断、巩固、学情分析、反馈、沟通等功能,也具有培养学生解决问题、管理时间的能力等价值。历史学科在中学教学中是一门非常重要的学科,传统观点认为学习历史只需要死记硬背,反复抄写进行练习,就能掌握知识,因此许多教师布置思维力度不强,重复性、机械性较强且单调的作业。


在当下“双减”背景下,这样的方式方法显然不合时宜,教师需转变传统的教学理念,在作业问题上应设计作业而非布置作业。笔者认为,一线教师应在备课过程中深入研究课程标准,将历史课程育人价值定位在培养核心素养方面,结合课程内容,制订适当的教学目标,突出教学重难点,有针对性的做好作业设计,以调动学生的学习积极性,提升教育教学质量。


NO.2
切实落实学科素养

去年《义务教育历史学课程标准(2022年版)》出台,新课标改变了以往的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维能力要求,提出了五大方面的核心素养,即唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀


这五大核心素养之间关系密切。

唯物史观是历史学习的理论指引,是其他素养得以达成的理论保证;

时空观念是历史学科本质的体现,是其他素养得以达成的基础条件;

史料实证是历史学习的必备技能,是其他素养得以达成的必要途径;

历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求,是其他素养得以达成的集中体现;

家国情怀体现了历史学习的价值追求,是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。


因此在中学历史作业设计中,教师可采用多形式、多样化作业来渗透核心素养,如学生参观爱国教育基地回来撰写认识、学生阅读与本课相关的课外书籍形成自己的观点,随后在课堂上分享等。


当然教师通过布置多种类型的作业使学生学到、巩固历史基础知识,这既落实核心素养,也充分发挥历史课程立德树人的独特价值,使学生明理、增信、崇德、力行。


NO.3
全面了解学生情况

步入中学的学生经过6年的小学学习,他们已有了一定的知识储备。初中学生思维活跃,课堂参与度高,很有积极性,但他们之前学习历史相关知识大多来源于课外历史读物、参观博物馆、历史遗迹等,故而对历史的认识还基本停留在感性层面,对历史的理性认识以及批判性思维有些欠缺。


因此教师在作业设计过程中,可通过多种形式、多角度分析解读史料,引导学生正确认识看待历史。具体而言,教师在授课前做好充足的准备,全面了解学生的学习情况,如利用问卷星或钉钉问卷等方式收集学生对某一课的认识,在此基础之上,教师可根据每个学生的实际情况,设计课前作业、课中作业、课后作业。另外,作业内容可参考问卷中学生反映的情况进行设计调整,让学生在相对自由、轻松的环境下学习,激发学生的学习热情,提高作业整体质量,也有助于实现减负提质增效的目标。


02
作业设计原则


NO.1

层次性


《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调教师要“凸显学生主体地位,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,增强课程适宜性”,明确提出教师要“树立学生为主体的教学观念……充分考虑学生学习历史、认识历史的特点。


传统的中学教师布置作业一般都是统一的,但统一布置作业也带来了很多问题,如尖子生的优势得不到充分发挥,中等生的水平难以提高,学困生加重了学习负担,导致其丧失学习积极性。因此传统的作业设计方法要及时调整。


每个学生都是不同的个体,受家庭等多种因素的影响,他们在智力、体质、知识积累、对知识的吸收程度等方面都存在差异。在历史学科教学中,分层作业有助于教师实现因材施教的目标。中学教师在进行作业设计过程中,要充分考虑到学生的个体差异性,尊重学生的主观意愿,依据课程标准与教材进行作业的分层设计。


如有的学生学习能力较强,课外知识丰富,兴趣广泛,吸收知识快,那么在常规性作业的同时也可布置拓展性作业。有的学生学习一般,智力普通,那就做好常规性作业。还有少个别孩子学习知识较为吃力,可降低标准与要求,只要求其掌握课程标准中最基础的知识即可。分层作业使学生既实现自身发展的目标,也慢慢增强了学生学习的信心。


NO.2
实践性

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“我们认为教育工作的目的在于使每个青年男女都能在道德上、智力上、实际能力上和心理上作好劳动的准备,发展他们的个人素质、意向和能力”。


有目标的实践性作业在中学历史教学中必不可少,教师精心设计作业,别出心裁的设计吸引学生的兴趣,为其提供了展示自我的平台,因此学生们主动获取知识,查找信息,无形中提高搜集分析信息的能力,另外在实际操作过程中他们操作水平也有所提升。


总之,通过各种实践、实地考察等作业设计,一方面可使学生掌握历史基础知识和基本技能,另一方面还可以将冰冷的知识与鲜活的生活实际联系起来。


如学习《中国境内早期人类代表—北京人》一课,如何突破北京人的发现这一重点内容呢?教师在作业设计上应认真思索,确定目标,细化任务,让学生带着任务去北京周口店遗址参观考查,写考查日记,这要远比教师在课堂上讲授效果好得多。除了考查遗址外,教师还可以设计参观各省市的博物馆、档案馆、纪念馆等作业。如学习新文化运动、五四运动内容就可布置让学生参观北大红楼的任务。通过实地考查加深了学生对历史知识的认识,提升了学生的团结合作能力与自主学习能力。


NO.3
趣味性

兴趣是最好的老师。有的学生上课无精打采听不进知识,下课后生龙活虎和同学们打成一片,究其原因是对历史这一学科缺乏兴趣。


学习历史本是一件很有意思的事情,但历史学中某些知识点相对较为枯燥乏味,加之离学生所处的时代较远,使学生难以理解学起来非常吃力。


那么如何激发学生学习热情,吸引他们主动参与到课堂中来?历史教师除在授课过程中加入一些吸引学生学习兴趣的元素外,在作业布置上也需要精心准备。教师可通过问卷或与学生交流沟通等形式进一步了解学生的兴趣点,设法调动学生学习积极性。


如有的学生喜欢漫画,有的学生喜欢辩论赛,有的学生对剧本感兴趣,那么这些就为教师的作业设计提供了思路,针对学生的兴趣点,教师结合课程标准进行作业设计,有利于使更多的学生主动参与到作业中来,保质保量完成任务。这样学生既学到历史基础知识,还提高了分析解决问题的能力,同时教学质量得以提高。


03
作业设计策略


NO.1
数字化教育

随着信息化浪潮在全球的兴起,现代化数字技术开始影响中学教育。当下中学教师将数字教育融入到作业设计中,如数字历史地图、数字化博物馆、数字故事等无疑会激发学生学习热情。


如部编版八年级上册第17课《中国工农红军长征》一课中,中国红军2年里完成了两万五千里长征,红军经过12个省份,占领过62座大小城市,爬过18条山脉,渡过24条河流。


那么如何讲授红军长征的过程,学生能更好更快地理解、学会这一知识。教师可利用数字技术进行作业设计,


一学生可根据教师的要求利用多媒体技术、数字化手段将地图进行修改与调整;


二学生根据教师布置的任务去数字博物馆找寻相关资料,如国家博物馆中的相关展品,再由学生进行讲解;


三学生利用互联网开发的多种课程资源,通过专业数据库、网站等平台获取文档、图像、音视频等资源重新组合加工,将故事的艺术技巧与多媒体信息技术手段相结合,整合声音、图像、音乐等多媒体因素,创造可视化故事。


这样的作业设计富有挑战力、创造力,锻炼了学生的综合能力,还使学生学完长征过程后对长征有整体认识,从而更好地理解长征胜利的意义以及长征给后人留下的宝贵遗产。


NO.2
多样化展示

传统教学中作业形式单一、方式单一,甚至很多还是机械作业、无效作业,重复性作业。这样单调的书面作业无法吸引学生的兴趣,还加重了学生的学习负担,也不适合新课标之下落实核心素养的要求。当下“双减”大背景下,教师需要结合学情,创新作业形式,设计多样化、多类型的作业,激发学生的学习热情,让他们完成这次作业的同时还期待下次作业。


1.利用时间轴落实时空观


时空观念是历史学科本质的体现,是其他素养得以达成的基础条件。学习历史明白事件先后顺序很重要,否则学生会出现知识混乱、张冠李戴等问题。教师在授课过程中可设计作业让学生画时间轴,那么学生在完成作业的过程中需要明确事件的先后关系,另外从整体上有了明确的认识,有利于他们更好的掌握知识点。


如讲授部编版七下《宋元时期的都市和文化》一课,如何了解宋朝杰出的词人以及他们作词风格与所处时代的联系,学生单单从教材大段文字无法做出解释,也无法理解风格不同的原因,但通过时间轴很明确看出正是因为三位词人所处的年代不同,因此他们的词风也大相径庭。


2.编写课本剧感受历史



由于初中历史教材中有些知识距离今天太过遥远,学生无法感受,更无法理解。若教师一味枯燥乏味的说教会让学生对这一门课程丧失信心,失去兴趣,不利于教师开展教学。那么针对当下中学生这一群体,教师需设法带学生走入历史情境,以灵活、多元化、互动等创新形式,让历史课变得生动活泼起来。


十几岁的孩子很有创造力,他们喜欢表演,对影视剧较为感兴趣。因此在授课过程中,教师可先根据课程标准定好本节课的教学目标,随后给学生布置课本剧作业。具体而言,分小组进行,每个小组有组员负责写剧本,有的负责表演,这样多人合作就顺利完成了作业任务,在课程上进行呈现。如部编版七上《沟通中外文明的“丝绸之路”》,学生们就编写剧本进行表演,成效显著。


3.组织辩论赛品评人物与事件


品评历史人物与事件,运用辩证的角度,一分为二看问题,有利于落实唯物史观核心素养。初中历史学习过程中会涉及很多历史人物,历史人物指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的人。那么历史对他们的评价也褒贬不一。此外,还有一些重大事件也是众说纷纭,那如何正确认识重大人物与事件?又该如何评价他们呢?


传统授课过程主要是教师一味讲解相关知识,教师很辛苦,学生听着也较为枯燥,但若教师换一种方式,让学生们搜集、整理资料、再由学生们展示,那效果不言而喻。组织辩论赛有助于培养学生的学习兴趣,提高学生的创造力。


如部编版七下《隋朝的统一与灭亡》一课,如何评价大运河?在大运河修建问题上,有的学生找到皮日休的《汴河古》“尽道隋亡为此河,至今千里赖通波。


若无水殿龙舟事,共禹论功不较多”,有的学生找到胡增的《汴水》“千里长河一旦开,亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起,惆怅龙舟更不回”,分别从拥护派和反对派两方面进行辩论。还有的学生注意到应辩证的看待这一问题。看到大运河的修建带来了诸多便利之处的同时,动员大量的人力物力财力,也给百姓带来深重的灾难。


此外,部编版九上《文艺复兴运动》中,如何理解文艺复兴并非简单的“复兴”?有的学生支持文艺复兴就是意大利人不满意当时教会对文化的控制,重新学习和宣扬古代希腊、罗马文化,实际上就是复古的观点,也有学生认为文艺复兴是那些对教会不满的先进人物以“复兴”古代希腊、罗马文化为名,开创新文化、新思想的运动。


总之运用辩论赛的方式进行作业设计,有利于学生更好地参与课堂,调动学习历史的积极性,提高教学质量。


4.其他形式


(1)思维导图与表格。

历史学科基础知识点较多,非常杂乱,为帮学生更好地理清知识线索,教师可采用思维导图与表格形式进行作业设计。思维导图以及表格使学生从整体把握知识点,将知识点联系起来进行记忆,有利于提高学生的学习效率。



(2)漫画、小报。

历史学科的知识往往较为复杂,抽象,距离学生所处时代久远,他们对一些历史基础知识难以理解。那么如何调动学生的积极性,引入漫画、小报是不错的选择。步入中学的孩子,有一定的画画功底,将繁杂的内容简单化,图文并茂展示出来,在这一过程中还锻炼了学生的观察能力与历史思维能力。如讲授唐朝的民族关系这一基础知识,学生就通过小报的作业形式展示了他对唐朝的认识,还有学生用小报体现了宋代文化的丰富多彩。



(3)做游戏,猜谜语。

中学生对游戏很感兴趣,他们喜欢在游戏中放飞自我,前阵子“羊了个羊”就特别火。那么在历史作业设计中能否利用游戏呢?事实上将游戏与历史教学结合起来,帮助学生快速的熟悉记忆知识点,激发学生学习历史的积极性,也培养了学生学习历史的热情。猜谜语也是很吸引学生的方法,如1945年重庆谈判期间,中苏友好协会举办一次酒会,邀请国共双方代表及各报社记者参加。席间,一位国民党方面的记者说:“我出个谜语给大家猜。谜面是‘日本投降的原因’,谜底是‘我国古代一人名’。” 结果出现了几个谜底:“屈原”、“苏武”、“蒋干”、“毛遂”。通过猜灯谜学生们对抗日战争胜利的原因有了更深刻的认识,也发现学习历史的趣味性。


总之,在“双减”政策大背景下,学生做作业的时间与数量都减少了,但教学质量不能下降,教师要及时调整自己的授课策略与作业设计策略,尤其是在作业设计上多下功夫,力图运用多种形式、少而精布置高效作业,同时也要根据新课程标准,结合学生具体实际情况,设计出适合学生年龄特征心理规律,能吸引其学习兴趣、激发学生创造力的作业。一言以蔽之,尊重学生差异,精心设计作业,提高作业质量,落实核心素养,实现立德树人目标。


参考文献:

[1]林杉.《应用数字故事技术拓展中学历史课程资源的探究》《中学课程资源》,2018年第4期。

[2]兰福艳,贾全全.《让数字之花在中学历史地图教学中绽放》《中小学教材教学》2018年第12期。

[3]朱婕,何高大.《数字教育》《中国教育信息化·高教职教》2019年第7期

[4]林海霞.《“双减”背景下的初中历史作业设计策略与探索》《民族文汇》2022年第27期

[5]www.yq.gov.cn《“双减”背景下中学分层作业设置初探》《阳泉晚报》 2022-06-20 06:12

[6]万丽.《初中历史实践性作业设计策略》《中学历史教学参考》2022年第7期。

[7]朱阿环.《探究“双减”背景下的初中历史作业设计》《读与写杂志》2022年第7期。

文末小贴士
01
作者介绍

武晓珊老师,从教三年,目前任教于北京市东城区,八年级九年级历史老师、班主任。也曾带过高一《中外历史纲要》上和下。个人学科论文、作业设计多次获得二等奖、三等奖。如《中华民族的抗日战争》荣获北京市东城区二等奖。

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