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构建以生为本的“六环六动”高效课堂教学

2023-05-04 14:34

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摘要:新课程改革中,教师应该紧紧围绕课堂教学,课堂必须担当起培养素养能力。具体来说,就是让教师从“六环”作为课堂教学的基本环节,为“六动”提供展示的平台,“六动”始终贯穿于“六环”之中,为“六环”提供可操作的方法支撑。两者相辅相成,相得益彰,旨在使整个以学生为主体的课堂动起来、活起来、“燃”起来。

关键词:以生为本六环课堂六动课堂高效课堂

构建以生为本的“六环六动”高效课堂教学作者介绍:任吉华校长,南通如皋人,大学本科毕业,苏州大学教育管理研究生,中学英语高级教师。曾任中国教育学会及省外语专业委员会委员。任教高三英语近二十年。多名学生被录取“双一流”大学,输送百余人到国外名校深造。现任淮安经济技术开发区空港卓文高级中学校长。

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所谓“六环”指的是“自主先学、交流展示、释疑解惑、达标检测、多维讲评和两重补偿”等课堂教学的六个环节;


所谓“六动”指的是想方设法引领和鼓励学生在课堂上“动眼看、动口说(读和讲)、动手(写和练)、动心悟、动脑思、动耳听”。

“六环”作为课堂教学的基本环节,为“六动”提供展示的平台,“六动”始终贯穿于“六环”之中,为“六环”提供可操作的方法支撑。两者相辅相成,相得益彰,旨在使整个以学生为主体的课堂动起来、活起来、“燃”起来。

一、让“六环”环环相扣,步步为营


用“六环”推动课堂教学模式的变革,为提升教学质量奠基。1、自主先学


“自主先学”或者延伸为“先学后教”。先学,作为教学前端的一种学习,个体独立自主的探索性学习活动,它会让学生做好学习的心理、知识准备,这是设立“先学后教”环节目的之所在。
“自主先学”环节中教师要利用导学案引领学生解决好以下三个问题:


一是解决学什么(学习的内容或任务),要依据课标以知识链或框架式的形式呈现;
二是解决怎么学(学习的方法或要求),依据教材内容提出方法或要求(在教材相关处进行圈、点、划,做到“三有”:有批注,有概括,有问题准备,梳理基础主干知识,利用导学案自查自测,夯实基础等);

三是解决如何评(学习效果自我诊断与自我评价),要依据知识链设计相应的思考题。

当然,不同的课型(新授课、复习课、讲评课等)都应有不同的任务、方法和问题的“前瞻性”设计。

2、交流展示


交流展示是对“自主先学”效果的检验以及发现学生对某(一块)个知识板块存在的共性问题(又是下一环节“释疑解惑”的着力点)。
交流的方式主要是生生交流。在同桌交流或小组(根据“组内异质、组间同质”的原则,组建相对稳定的学习小组)交流的基础上(生生交流过程中教师需要巡回检查与指导),个体学生(志愿者或由教师指定)对全班将同桌或小组交流的成果进行(口头的、书面的亦或是边讲边扮演/演示的)展示。

在学生展示完成后教师还要进行恰当的点评与鼓励,并进行有针对性地追问,适度拓展延伸学习的内容,推动学习向纵深发展。让学生在自学、交流、展示中学会学习,收获学习中的幸福感与成就感。

3、释疑解惑


围绕学生就某一块应该掌握的基础知识和存在的共性问题,释学生心中的疑问,解学生心中的困惑。概括地讲,释疑解惑就是在课堂教学中围绕本堂课基本的教学内容及其重点、难点,采取多样性地讲练方式、方法帮助学生掌握基本点、突破重点,化解难点。
讲的互动方式:除了生生互动(生对生地讲)、师生互动(师讲生听,师问生答,生问师答等方式)以外,还有一个最为人们所忽视的互动——“生”与“本”的互动。

其互动模式大体上包括以下三种情况:


一是学生与教材/教辅的互动:教师利用教材、教辅资料以关键问题为引领的学生与文本的互动;
二是学生与白板/板书的互动:通过教师的问题导向、通过教师地讲讲划划圈圈让实物投影的内容与学生互动、思维连接起来。在现代教育技术辅助教学手段日渐成熟的背景下,传统的板演/板书仍然是不可以忽视的。因为教育教学过分依赖信息化手段、设备,容易忽视了教育工作的艺术性、教师工作的创造性和主观能动性。

过分依赖信息化手段反而还会导致学生逻辑思维不严谨,注意的深度不够,动手能力差,探索创新不够,想象力不够等问题。从以上这些意义上来说教师的当堂的板演/板书是不可或缺的。

三是学生与课件的互动:课件是用来辅助教学的,不是用来完全替代教师完成教学任务的。为了增强学生与课件互动的有效性,教师必须要注意:课件播放的动态性(页面、重点/关键、答案等等的显示都要动态播放进入);课件播放的层次性(每页内容先展示什么,后展示什么要有预设,一般不要整体呈现);课件播放的延迟性(留有让学生思考、感悟或记录的时间与空间)。

练的内容及形式:“练”是课堂教学的基本巩固形式。要求练习的基本内容围绕本节课教学内容来进行,练习设计要有针对性,针对本节课学习内容做到学什么、练什么、考什么。练的形式:口头练与书面练相结合;分散练(边讲边练)与(讲后)集中练相结合;基础题型与高考题型相结合。

4、达标检测


“达标检测”是以课标和核心素养为依据,对当堂课教学目标的达成程度和学生在知识掌握过程中存在问题的检查和反馈的必要环节。测主要采用即时检测的方法,检测的内容以当堂课学习/复习的基本内容为主。形式上可以是笔头测试、口头测试等等。
另外还要注意“达标检测”题的编制。其总的要求是:秉承“目标设计、目标实施、目标达成的教学评一体化”的理念,既要关注目标的设计,还要关注目标的达成。其具体要求是:题目设计依据新课标、新课程、新高考为导向,紧扣学习/复习的目标,具有检测的针对性和实效性。

题目要体现一定梯度,由易到难,由基本到复杂,由巩固性达标检测到发展性达标检测的层次性,其难度和坡度要适中,必须适合学生现有水平并兼顾到学生的“最近发展区”。

5、多维讲评


这里的“讲评”是指对于上一环节“达标检测”内容的讲评,而“多维讲评”是指讲评维度以及方式、方法的多元化。
讲评维度的多元化,从宏观上讲:围绕高考“四层四翼(“四层”为高考的考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,回答“考什么”的问题;“四翼”为高考的考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”,回答“怎么考”的问题)”的要求,分析题目背后考查的必备知识是什么、解题的关键能力是什么、具备的学科素养是什么,题目体现出的基础性、综合性、应用性、创新性又如何。

从微观上说:主要是指知识及其运用上的讲评,指出解题中存在的问题、具体题目的解题方法、分析解题的正确与错误的情况,特别是典型习题和典型解法、典型错误的评价分析,重点强调共性的问题,以达到问题解决的普适性和多维度的要求。

讲评方式、方法的多元化,是指视“达标检测”的题型和内容,用不同的方式和方法进行的讲评。但是,不管用什么方式、方法讲评,都应该自始至终贯穿“以学生为主体,以教师为主导”的原则。

讲评方式:


一是“生评生补”,对于基础题放手让个体学生自主讲评,让其他学生补评;
二是“生评师补”,对于中档题,鼓励若干个学生主动讲评。在学生讲评过程中,教师要适时点拨以帮助学生完成讲评,但不要随意截断学生讲评的进程。而在学生讲评还不到位的情况下教师需要补评。

三是“师评生补”,对于高档题,需要教师捉刀主评。不过,教师需要有意识地留出某些“空白”(或对于某个解题步骤故意不讲或拓展追问)让学生经过深思熟虑后来填补这个“空白”,此乃“生补(学生的补评)”。

讲评方法:


一是拓展讲评,从一道题入手,着眼于一类题的解题方法,即所谓的“举一反三”;
二是归类讲评,从若干道题入手,归结于一类题的解题方法,即所谓的“九九归一”。需要指出的是,讲评过程中,教师既要尊重学生起点思维水平,更要引导思维发展;既要关注解法的多元化,更要关注解法的最优化;

另外,两种讲评方法的终结都必须要有教师的归纳总结、提炼或升华,以便让学生课后或以后复习有抓手。

6、双重补偿


“双重补偿”即讲评时的“即时补偿”和讲评后的“滞后补偿”。
“即时补偿”包括教师的举例(如:举一反三中的例子),当堂提问或追问让学生回答,让学生复述有关知识、解题的方法或关键步骤,“留白”让学生归纳和整理(也包括整理错题集),在学生整理后再给出一两道题目进行补偿测试等等。“即时补偿”的内容需要教师备课时预设生成,视情况也可以随机,而不是随意生成;

“滞后补偿”是对讲评内容的补偿,又是讲评课的延伸。教师要依据讲评中所发现的重点问题,再精心设计一份针对性极强的补偿练习题供下一节课使用。

补偿练习的编制需要注意突出“三点”:要让易错点、易混点、易漏点(学生容易忽视而造成的知识上的缺漏、缺陷部分)多次在补偿练习中出现,达到二次检测达标的目的,确保学生不在同一块地方,被同一块石头再次所绊倒。

补偿练习的编制还需要强调“变式”:知识点是相对固定的,但是对知识点的考查是多变的。因此在编制补偿练习时,教师要从不同的切入角度,不同的条件表述、不同的提问方式使得题目形式千变万化,即补偿求“变式”,以此来进一步提高学生举一反三、灵活运用知识的能力。

二、使“六动”动动皆活,课课高效


用“六动”打造激情燃烧的课堂,助力课堂教学效率的提升。

1、引领学生动眼看


教师要运用多媒体、精美的板书导入课堂教学,充分调动学生的视觉,给予学生以视觉上的冲击,通过视觉培养感知能力。让学生善于关注细节,善于发现变化,善于发现问题。观察时做到细致入微、明察秋毫,练就一副慧眼。
2、引领学生动口说(读和讲)


教师要引导学生在读中学习、读中感悟、读中理解、读中释放,读出语感,悟出意境;教师要创设机会让学生在讲中充分表达自己,尽情展示自己。达到在与他人进行互相切磋、思维碰撞的过程中,共同提高的目的。同时,可以借此机会锤炼自己的语言表达能力,提高自己的领悟力、思辨力和理解力。
3、引领学生动手(写和)练


首先,教师要鼓励学生在课堂上写、划(圈)、记(录)。写或划(圈)出关键点(基础知识以及重点、难点),记(录)解题关键过程、核心要点、易错易混点等,写写、划划、记记出精彩。
在此需要特别强调的是,教师需要指导学生如何记录(记笔记),帮助学生逐步由抄笔记到做笔记的转变。课堂做笔记不是简单地从教材中、从老师的板书中或口头讲解中“完整地”拷贝记录信息,而是在听讲过程中对这些信息需要进行各种形式的加工、生成、创造或制作。

比如,选择性摘抄,归纳或补充完善,采用新的呈现方式以突出主旨和关键点之间的内在联系等等,然后把这一思维“成果(即经过自己加工的内容)”写下来成为自我习得。

其次,引领学生动手练。拳不离手,动手实践,多做多练,练出手感,达到手到擒来的理想境界。

4、引领学生动心悟


教师要引领学生整体把握(新授或复习的)知识的基础,并通过分析、比较、综合、联想等思维活动,悟出新问题、开拓新思路、产生新认识,力求悟出一遍新天地。
5、引领学生动脑思


教师要激励学生动脑多思考、多质疑,培养自己的问题意识、批判性思维。教师要为学生合理设计拓宽思路、拓展思维的问题、创设相关的情境,创造适时的机会、搭建展示的平台。以此种种激励亦或是倒逼学生开动脑筋思考问题以及解决问题的办法。
6、引领学生动耳听


督促学生聚精会神,认真听讲,要求学生心无旁骛、进入情境、深入知识文本,与知识文本内容相向而行。指导学生学会“三听”:多听、会听、善听。多听:在生生交流、师生交流过程中,要耳听八方,兼听则明;会听:在老师讲解的过程中,要紧跟其讲解的节奏,全面理解知识的逻辑体系和深刻领会解题的方法;善听:在其他同学展示自己的过程中,要以辩证、批判的态度倾听他人的发言,去伪存真,做出自己正确的判断。

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构建以生为本的“六环六动”高效课堂教学
一次“逃离”教室的英语课,这位老师把英语课玩出了新花样


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