如何上好一堂英语阅读课？教学方法全在这里了（超详细）

摘要：上好一堂英语阅读课，最要紧的是要看进行完各个环节之后是否实现了先前制定的教学目标。因此教师在解读英语阅读教材时，要从这五个方面来进行：侧重语言知识、侧重体裁分析、侧重阅读技能、侧重写作技能和侧重文化意识情感态度。

作者介绍：王苗，任教于山西省垣曲中学，任教学科高中英语。善于反思和总结，致力于成为一名研究型教师，多次获得校级和县级荣誉。积极投入到课堂改革中，多次参加教育局组织的研讨公开课，受到师生的一致好评。

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缺乏对英语阅读材料的仔细解读，往往会使教材在教师的眼里成为"字、词、句"等语言知识的堆砌。缺乏充分的解读和思考，任何一则题材和体裁的文本只是成了语言点和语法知识的集合。

在平时的教学过程中，教师们拿到一篇英语阅读教材时，首先会大致浏览这篇文章讲了什么内容，然后就开始关注每一句话是什么意思，有什么需要关注的新单词，有没有什么重要短语和句型要讲、要备。

备课环节中教师们笔墨最重的显然是对于语言点的剖析，忽略了学习策略、情感态度和文化意识。而这完全与新课标要求的五维目标背道而驰，因为综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上的。这就要求教师要从不同层面去分析理解文本内容。对同一文本的多视角解读往往会让我们产生不同的体验和理解，因而就会有不同的教学目标和教学思路，也会对学生产生不同的影响，带来不同的教学效果。

我们不仅仅要注重学生知识的获取、能力的培养，更要关注学生的学习策略以及他们对价值观的取向。根据新课程标准提出的高中英语教学目标，在文本的解读中，教师要关注学生的实际生活，关注学生实践能力的拓展，以适应现代社会和未来社会对人的英语能力的要求。所以教师在解读英语阅读教材时，要从这五个方面来进行：侧重语言知识、侧重体裁分析、侧重阅读技能、侧重写作技能和侧重文化意识情感态度。

一、侧重语言知识

从语言知识角度出发，学生可以在语境中学习词汇、在语篇中理解句义、在练习中增强语感、在实践中提高语用能力。所以教师在分析英语阅读材料时，要确定所要教的核心词汇、典型句型和重要语法现象，然后把所要教的这些语言知识渗透于阅读教学的三个阶段：即读前、读中和读后，从而达到结合阅读文本使学生真正理解、掌握和运用这些语言知识。

在读前阶段，分析阅读文本，确定语言知识教学目标并适时呈现；在读中阶段，教师可以巧妙地设计问题，引导学生对相关语言知识引起注意，设计灵活多样的教学方法，如：归纳、演绎、联想、以旧带新等；在读后阶段，设计真实的交际任务，让学生在实践中提高语用能力，在感知新语言知识后，只有通过运用，学生才能进一步熟悉它，记住它，然后创造性地使用它。

这样的文本解读和相应的教学设计是希望能够基于阅读教学内容，以培养学生的语言能力为宗旨，以具体的课堂任务为载体，以完成相应任务为动力，把语言知识和学习技能融为一体。当然语言知识的教学要服务于文本阅读的整体教学，在英语阅读教学中应注意把握文本内涵与语言知识之间的平衡。

二、侧重体裁分析

在教学中，教师可以从体裁分析的角度出发，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者布局的特点和遣词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不同文体的阅读方法，给予学生必要的阅读指导，从而掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的体裁分析模式，增强其理解文本的信心。

三、侧重阅读技能

有计划、有目的地渗透阅读技能于阅读教学过程之中，精心设计，合理引导，结合教学实际，对学生进行阅读技能的训练。

预测，即让学生在阅读标题或看文本中的插图后预测文本可能讲了什么内容，可以引起学生对阅读文本的兴趣，有助于学生阅读活动的顺利进行；略读，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图；寻读，即快速查找某一相关信息，对不相关的内容一带而过；精读，即把选择好的材料认认真真地反复阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，深刻体味语句等。

阅读时，还可以引导学生借助自己的逻辑思考能力、背景知识对文章的主题、作者意图等做出合乎逻辑的推断。此外，对学生进行限时阅读训练也是很有必要的。对学生英语阅读技能的培养，可以提高学生的阅读效率，提升获取、整合文本信息的能力。

四、侧重写作技能

从侧重写作技能进行阅读教学，要求学生通过阅读既要获取文章的内容、理解课文承载的信息和为了使篇章通顺而使用的连接词，并在有限的课堂教学时间内进行有效取舍。

为了达到这一教学效果，教师应利用不同题材和体裁的经典文本，在阅读教学中，引导学生欣赏文本，把文本阅读和写作技巧相结合，借鉴文章进行写作，通过对文章立意、文章结构、修辞手法、佳句欣赏、难句解析、衔接语运用等等的分析，开展有针对性的训练，使学生在完成任务中进一步迁移内化知识，做到以阅读促写作，以写作提升阅读的目的，提高学生英语综合运用的能力。

五、侧重文化意识和情感态度

对以文化、艺术、习俗、世界形势状况为主题的教材，教师可以以培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解读、处理教材，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，从而让学生理解交际中的文化差异，了解世界经济、政治文化知识，形成跨文化意识，提高他们的科学文化素养和人文素养。这样的阅读能塑造学生的心灵，使学生形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐向上的品格，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。

经过对英语阅读教材在教学中运用，经常会遇到这样的问题：学生做的题已经很多了，可是为什么效果不明显，特别是阅读题学生丢分很严重。通过和学生交流，进行反思后，分析其原因在于：平时做的阅读题很多，但是大部分是泛读，教师和学生都把过多的注意力放在了选择出正确答案上，教师没有引导学生精读好的文章，没有完全吃透和理解一篇文章。所以教师在讲阅读时，那些优美的包含高频词汇和重点语法的文章就要指导学生进行精读，让学生自己积极主动的参与到学习中，让其通过查字典扫除词汇障碍，多读几遍长难句，直到完全吃透和理解文章。慢慢地，学生的学习能力就会得到提高，从而提高阅读的效率和做题的准确率。

具体步骤可以分为以下几点：

1、第一遍让学生严格按照高考要求在有限的时间内读完文章完成后面的练习题（一篇文章七分钟，在这过程中要求学生不要查字典，不要合作讨论，独立完成。）

2、在第一遍阅读完文章，完成后面的练习题后，再让学生自己查字典弄清重点词汇在此篇文章具体的语境中的含义，然后通过合作讨论解决文章中存在的疑点和长难句，最后再回归到文章中以此来检查练习题的答案是否正确。

3、其次要求学生说出来：利用早读朗读文章，让学生通过在语篇中感知高频词汇的用法。直到学生会正确断句，会翻译每一句话，完全理解文章为止。

4、然后教师在讲评时通过层层递进提问问题的方式来检测学生是否已经完全理解了文章，并根据实际情况查缺补漏，提升和拓展。例如教师在讲解21stCentury Senior1Edition (高一) 2013-2014学年年度第34期第5版中Animals中的文章Why zebras wear stripes时可以采取这样的方法（在学生提前预习文章，做完练习题，查阅完生词汇后教师进行讲解）：为了检查学生是否在做完题后已经理解文章并获得相应的信息，教师可以提出以下几个问题：Why do zebras wear stripes? How did they wear stripes?在学生回答完问题后，教师根据学生的回答适当得补充。然后让学生通过这些关键词zebras－evolve－stripes－keep away－flies－suck－pass on将文章的主旨大意串联起来。

5、 最后为了落实学生对高频词汇的掌握情况，教师将文本中带有高频词汇的句子提炼出来挖空，让学生根据对文章的理解在实践中掌握高频词汇的用法。

上好一堂阅读课，最要紧的是要看进行完各个环节之后是否实现了先前制定的教学目标，阅读过程中教学活动的设计有没有实现具体的某一个教学目标，并且每一步的活动环节与下一个活动有什么关系，做了什么铺垫和输入，为接下来的输出起到什么作用，都是教师要考虑进去的因素。另外，在活动设计的时候，教师也要充分考虑到有没有留给学生足够的时间阅读，而不能一味地让学生跟着老师自己的预设拉着学生跟老师的思维跑。不管是词汇和句子层面，还是阅读技巧层面，还是情感认知方面，其实各个教学目标应该是融为一体的，互相包容，互相体现。