【关键词】 教学一体化 初中数学 策略方法
作者介绍：夏黎明，安师大附属肥东实验中学初中数学中级教师，撰写的论文与教学设计多次获省市奖项，长期担任班主任工作与数学教学工作，所带班级，学风纯真，品行端正，志向远大。课堂教学生动活泼，风趣幽默，自成一体，深受学生家长领导好评。
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教学评一体化理念是新时代教育背景下对教师提出的一种立体化的要求，这种理念有助于教师自发地梳理自己的课堂教学过程、反思教学得失、改进教学方法、提高教学效率。教学评一体化理念从根本上明确教师的课程思维：教师在备课和授课时始终要关注为什么教、怎么教、教到什么程度这三个相关联的环节。从而能够优化教师教学过程，促进学生数学能力的全面发展。初中数学作为一门重要的基础学科，需要在教学过程中应用教学评一体化理念，让课堂教学中教师的教、学生的学以及教师对学生的评价保持高度的一致，让三者能够完美地配合，促进教师教学理念的转变，为提高课堂教学效率打下坚实的基础。
一、当前初中数学教学中教学评价存在的问题
时代在发展，教育理念需与时俱进。以前的课堂教学评价过分强调教师的课堂的主导地位，忽视学生的主体地位，教师只管教，学生只管学，教与学有时严重脱节，因而无法体现教学评价的教育功能，严重影响了课堂教学效率。
1、重结果、轻过程、教学评或有或无
爱因斯坦曾言：提出一个问题比解决一个问题更重要。一直以来，初中数学教学中仍广泛存在“唯结论”的现象，主要表现在新时代下教师还没有完成教学理念的转变，在课堂中认为自己为课程的中心，没有真正意识到学生的学习的主体，更不关注学生的学习状态与需求，不能科学地设计教学目标，不知道该教到什么程度才算完成教学任务，教学评价可有可无，这样的教学过程缺乏明确的导向性。
2、教学评价流于形式、敷衍了事
很多教师没有做好教学评一体化理念下的初中数学教学策略教学设计工作，教学过程中的师生互动环节随意对待，将教学评价当成课堂教学一种形式，有时或单一的肯定或单一的否定，不能顾及学生心智的实际需求和教学的实践效果，严重打击了学生的学习激情和影响课堂教学的师生、生生之间的深入探讨。
3、评价随意、缺乏针对性和准确性
有些教师没有充分认识到教学评价工作的教育功能，导致在教学过程中的评价环节过于简单，不能充分利用评价对学生的互动采取及时的反馈。科学的教学评价应贯穿于整个教学过程，一方面让学生认识到自己学习的真实情况，一方面也有利于教师了解自己的教学效果，既有利于学生说出对于教师教学过程的意见，也有利于教师教学过程的优化和后期的改进。
二、初中数学教学课堂实施教学评一体化的有效策略
“以生为本”是教学评价的核心前提，课堂教学的成败关键取决于学生学习的过程与结果。在学生学习过程中，教师要善于抓住学生显示出来的能力、态度、方法、情感等因素，发挥教师的主导作用，及时、准确、真诚、立体化的评价，激发学生的学习兴趣、唤醒学生的学习潜能。教师要因地制宜地备教材、设计教法，根据课堂教学生成的资源、学情变化针对性调整课堂教学，灵活施教。在平时的课堂教学过程中，我们可以遵循以下的策略。
（一）创造性地使用教材备课
（二）课堂教学，让教学评一体化呈现
在实际的教学过程中，教师要把学习的权力还给学生，使他们积极主动地开展思考、小组合作、交流探索、实际应用，大胆尝试的解决数学或生活问题，以一种开放性视野看待学生的错误和成果，全面培养学生的综合能力。
教师应该能够用积极的语言来传授和讨论知识，从而激发学生的思考能力。
教师在评价学生时尽量准确性、幽默性、真诚的、平等的言语与学生进行交流。如果我们教师以一种投射积极的情绪和激发思考能力的方式和学生平等交流时，课堂教学氛围和谐而神圣，知识才会更有意义。
3、关注学生在学习过程的体验感。
数学源于生活，也将在生活中体现价值。教师要善于将问题情景化、情境问题化，教师可以积极利用一切身边恰当的资源和平台，让学生走进生活中去解决问题，体现学以致用的实践功能。学生在探索和应用中会遇到各种复杂的情况，教师要根据学生的实际情况，科学地评价，既要肯定他们的闪亮点，也要提供合理的建议，让学生明白：生活中既有成功，更有许多失败。只有这样，我们才能全面发展、激发学生追求知识和真理的热情、鼓励学生追求自己的梦想和未来。
（三）及时掌控教学目标的达成度
预设目标是一节课呈现的主要知识体现，是课堂教学最基本的教学任务，教师应依据课标指导进行有序的教学，进而完成指定的教学任务。
2、重视生成性目标的价值性
生成性教学目标是在教学过程中，根据学生的能力、情感、兴趣发展内在要求形成的目标，是学生在探究过程中创造能力的体现，也是学生数学能力提高的重要标志。
3、教学目标实现的多样性
学生个体先天性的差异影响着学生感知与收获。教师在设计教学目标时应考虑到让不同层次的学生有不同层次的体验感，教师的教学评价也要有层次性，针对个体的特点及需求，实现评价的层次性，让每名学生能在课堂中积极参与教学活动，都能有不同层次的收获。所以教师需要科学地、准确地、多样性的对每一名学生进行客观的评价。
（四）评教、评学、评价形成合力
教师作为课堂的引导者和服务者，需要宏观地调控课堂，细节化地把握学生活动，做好反思研究。在教师的组织和引导下，学生积极思考、交流、聆听、完善自己的认知，寻找有价值的问题，结合自己的经验，研究解决问题的方案，并乐于和教师及同学分享自己的学习成果。在教与学的双向交流过程中，一方面既要教师评价学生的学习效果，也要评价自身的教学效果；另一方面，也需要学生评价教师的教与自身的学。只有当教师和学生真正在课堂上起到双主角作用时，教学评一体化才能真正落实到教学课堂中来。
数学是一门学科，评价是一门艺术。随着教学评一体化理念在初中数学教学中的应用，教师在教学中更加明确的教学目标，同时能够通过合理的评价手段来调动学生学习数学的热情，让学生能够更快更好地完成本节课教学内容的学习，从而达到或超过预期的教学目标，提高初中数学课堂教学的效率。
参考文献：
[1]李月舟.教学评一致性理念下的初中数学高效课堂实践研究[J]. 文渊 （高中版），（2019年4期）
[2]李惠清.核心素养视角下初中数学课堂教学评价的创新策略[J].考试周报，2020，（36）：72-73.
[3]新课程标准2022年版
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