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核心素养指导下教学方式变革初探

2023-02-14 17:43

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作者介绍:刘丽,内蒙古巴彦淖尔市陕坝中学初中生物教师,从教一线22年。被评为旗级优秀教学能手,担任本校生物学课题研究负责人工作。

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温馨提示:投稿文章为老师原创作品,仅代表其个人观点。

针对目前我校学生学习习惯较差,参与课堂积极性低,懒于动手和思考,对生物课缺乏学习热情和兴趣,整体成绩落后于同级的兄弟学校等等学习现状,我校生物组由我牵头决定开展《提高学生实践探究能力》课题研究工作。目的在于通过课上组织学生实验探究活动和课下布置一些实践活动作业,督促学生逐渐养成勤于动手、善于思考的学习习惯。改变现存的不良学习现状,改变纯理论讲授和学习课堂,培养学生的动手实验能力和实践探究兴趣,让学生在“做中学”“探中学”和“创中学”。建立核心素养导向的学习中心课堂,从传统的“以教为主”逐渐转向“以学为主”,从教师一味地“教”走向学生为主体的“学”,要解放学生,打破以往课堂对学生的束缚,让学生在活动中学、在体验中学。从而激发学习生物学的热情,最终达到整体提高我校学生学习生物学科的能力和核心素养,实现生物学科的育人价值,为社会培养实用型人才,以适应迅猛发展的时代!

具体实施方案如下:

一、布置简单任务

建立核心素养导向下的“以学为主”的学习课堂不是一时能够实现的,学生的各种学习能力需要一步步培养,因此我计划先从激发探究学习的兴趣入手,先给学生布置与课本学习主题相关的探究学习手抄报,让学生先从收集整理与某一主题相关的资料开始,用学生感兴趣的问题来驱动学生去查阅大量资料并进行整理、概括,再配以相应的图案和色彩,这样既培养了学生收集、整理信息的能力,又训练了归纳、概括的思维能力,同时也培养了美感,陶冶情操,提升了个人综合素养。

二、提升任务难度

在具备了一定分析、归纳能力的基础上,开始给学生布置实践探究任务。每一节学习主题中涉及的探究实验,在现有条件下都尽可能向学校总务部申请、准备相关实验材料在课堂上或去实验室组织学生动手实验,边实验边探究边学习,来激发学生的探究学习兴趣,真正实现学生在“做中学”的目的,改变以往教师讲的激情澎湃,学生听的目光呆滞的低效课堂。

三、拓展延伸探究任务

给学生布置探究实践活动作业,鼓励学生课余生活中去开展探究实践活动,如果遇到问题或实验材料准备困难时,可以向老师申请帮助或家长协助完成活动。课后与学生微信建立密切伙伴关系,及时指导并帮助学生解决在实践、实验活动中遇到的问题和困惑,真正成为学生成长的引导老师,而不是仅仅在课堂上!鼓励学生以照片或小视频形式记录自己的实践、实验活动过程以及看到的现象,并在课堂上与同学老师进行分享,通过对实验现象地分析说出自己的观点或结论,也可以邀请老师同学帮助推断、分析或讨论,最终得出结论。

及时对学生的实践、实验成果在班级进行展评加以肯定和表扬,并给予一定的奖励,来激发学生探究学习的兴趣和积极性,鼓励所有学生参与到探究实践活动中,真正实现“探中学”。

具体实施过程如下:

首先,我是从布置完成主题手抄报入手的。让学生通过收集、查阅资料并进行整理分析完成两个主题小报:
(1)在学习两栖动物这一节时,布置了“水域环境的变化对两栖动物生殖发育的影响”手抄报;
(2)在学习完爬行动物鼓励学生查阅相关资料了解特殊爬行动物恐龙并推断“恐龙灭绝的可能原因”做成手抄报。
并对学生完成的小报进行点评,指导学生对小报的知识容量、深度、图案、色彩等合理调整。挑选出优秀作品给以奖励并在课堂上展示。提高了学生对生物学习兴趣和做手抄报的能力。

其次,在学生产生了一定兴趣的基础上,开始布置实践活动任务,驱动学生开始动手实验活动,以培养学生的实践动手能力和科学思维能力。

(1)在学习脊椎动物《鱼》课时,组织学生到实验室以小组形式通过看、摸到动手解剖鱼鳃,在探究实践中对鱼有了较深刻的认识。还组织了课外兴趣小组对鱼鳃进行创新实验,孩子们发现:鱼鳃并不是一个整体而是由四个非常薄的鳃片组成,而且放在水中时鳃片之间的空隙明显增大,水流量明显增加,推测出该结构特点是与有利于充分进行气体交换相适应的。对生物体结构与功能相适应的观点有了更深刻的认识,并将这一“新发现”与班里同学分享,满满的成就感!通过这次组织活动,大大提升了学生的实验动手能力和科学思维,也对实验探究活动产生了很高的兴趣。
(2)在学习《动物的运动》一节时,只通过观察“关节结构图”和体验屈伸肘过程是很难真正理解建立“关节的结构特点与功能相适应”的功能观的,而且很难区分关节各结构及其功能的,所以我课下给学生布置了制作“关节模型”和“动手解剖关节”的实践活动任务,孩子们给我发来的解剖视频和带到学校的关节模型真是让我惊诧!
收到了意想不到的效果,通过这次组织活动,我真正发现学生的潜力是巨大的,有些学生的实践动手能力甚至超越了我们老师,我们一直都低估了学生!这次活动也促使我开始反思自己的课堂教学,我们老师应该改变了,大胆放手解放学生,相信我们的学生是有能力自己学习的,我们不能再像对待小学生一样紧抓着不敢放手了。

最后,时间在忙碌中一天天流过,学生们的学习和探究兴趣在一天天增长,八年级上册学习内容也接近尾声了。学习《人类对细菌真菌的利用》这节时,我继续对学生的实践探究活动拓展延伸,课堂上让学生先观看“酵母菌发酵现象”实验视频,组织小组对看到的实验现象讨论分析,推断瓶里的糖发生了什么变化以及瓶口鼓起的气球里是什么气体?布置课下实践活动任务,以小组或个人设计操作酵母菌发酵实验,验证实验现象是否与视频相同,并提出延伸任务,大胆想象并设计验证“气球中的气体是否是二氧化碳”。

学生的实验设计及操作成果再一次让我惊诧!学生记录下的一个个“酵母菌发酵实验过程及现象”的小视频和图片,真是完美!他们用家里的简易材料或生活用品成功地设计出了验证实验装置并证实了二氧化碳气体。这是我完全没有预想到的,这次活动让我再一次看到了学生的巨大潜能!为了能让所有的学生都参与到这样的实践活动中,我又进一步给学生布置了制作发酵食品的活动作业,孩子们的积极性很高,不断地与我私下联系,咨询制作发酵食品过程中遇到的一些困难或困惑,我一一指导或帮助,最后他们给我发来了记录下的制作过程和成果,感受得到他们取得成功的喜悦!我鼓励大家将做好的发酵食品带到学校与同学分享并进行奖评和展示,大大激发了学生们的实践探究活动兴趣和对生物学的学习热情!
后面的教学中,我会将本学期在教学实施过程中所习得的经验继续推广实施,努力做到带动年级所有学生参与到实践和实验探究学习活动中来,并逐渐带动所有年级学生参与,真是实现生物学教与学的方式变革!

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