作者介绍：徐爱芬，湖北省十堰市茅箭区西坪小学，数学教师。曾获小学一级教师职称，撰写的《10以内加减法》在湖北省教育学会第31次学术年会论文、“课堂教学特色教案”获三等奖；撰写的《找规律》在2020年湖北省教育信息化基教组课件二等奖等。避免做一个教知识的机器人，追求做一名有温度的幸福教育者。
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人生自古谁无“错”？差错的产生和存在具有必然性和普遍性。尤其是对小学生而言，“错”更具有必然性。虽然老师怎么说学生就怎么做，这样会使课堂减少差错，但是这样也使学生的想法被压抑着，课堂也就缺少了自主，缺少了真实，更谈不上创新，更谈不上成长。那么作为老师，我们想化“事故”为“故事”，到底应该怎么做呢？今天有幸聆听了华应龙老师的讲座，无论是“尊重、沟通、宽容、欣赏”的师生情谊，还是“以爱育爱”的师生关系，我都被华老师的化错这种思想理念深深吸引，脑洞打开，受益匪浅。
一.化腐朽为神奇
没有错的课堂绝不是一节真课堂，少了差错就少了真实。“错”更是课堂中的一种珍贵的教学资源，如何化“腐朽”为“神奇”，变“事故”为“故事”呢？华老师给出了化错三部曲（容、融、荣），是化错课堂的三个阶段，更是对待差错的三种境界。
课堂上，尤其是公开课，我们对学生可能出现的差错很恐惧，总是希望学生尽可能地少出错，甚至有争议的地方能避免就尽量回避。于是，我们总是“费尽心思”地在教学设计上“精心安排”，生怕学生在课堂上回答问题时候出岔子，对于不是我们想要的答案置若罔闻，不回应孩子回答的是否正确，而是让他坐下，直接找下一名同学回答。这样的课堂貌似很顺利，很完美，但是学生学到的知识少之又少。学生在课堂上出现错误是再正常不过的事情，作为老师要允许学生犯错，要学会化错，要做到：错是错，温暖地“容”；错不是错，智慧地“融”；错还是错，自豪地“荣”。有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动的发生；有化错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有化错课堂，才有学生健康快乐地成长。通过化错教学，我们不仅看到了孩子们的思维方式，看到了学生的思考过程，也避免了我们做一个教的机器人。
曾经有次教学经历至今历历在目：在教学整数乘法运算定律推广到小数时，组织学生比赛计算0.5×202时，小A是这样脱式计算的：0.5×202=0.5×200+2=100+2=102，很显然，他的计算是错误的，强凑了一个“正确”的结果，按照他平时的学习状态是不应该出现这种情况的。当大家起哄嘲笑他时，他的脸刷一下就红了。如果此时我直接让他坐下，那么后面的课他就是身在曹营心在汉了。于是，我先找到他其他地方的闪光点，于是我马上先表扬他，说小A书写得很工整，是我们学习的榜样，但是还有点瑕疵，哪位同学有火眼金睛能发现呢？他坐下来后坐得很端正，认真聆听同学指出的错误，积极回答问题，教学活动也踊跃参加，全班同学同时也拥有了一次对乘法分配律计算高层次理解的绝佳机会。在学生的成长过程中，会遇到很多“错”，作为老师如果能及时做出判断，从“防错”转变为“化错”，把“事故”变成“故事”，老师和学生都能拥有一个与众不同的成长。
二．师者若水，宽容博爱
泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”师者至柔为上，温温恭人。
华老师说：水，最值得我们教师学习的是“往低处流”。是的，作为老师，我们只有放低姿态，才能真正和学生融为一体，倾听到学生的真实心声，融洽师生关系；作为老师，我们只有“往低处流”，才能和学生保持同一个高度，这不仅是对学生的尊重，而且更容易走进学生内心，获得学生需求的第一手资料，有针对性有目的性的查漏补缺，做学生的良师益友。
小B是我们班上所有任课老师公认的“刺头”。清晨，当早读的铃声响起时，其他同学都在大声朗读，他却无聊地将课本从头翻到尾，从尾翻到头；课堂上，其他同学都在认真听讲、积极参与课堂活动，他却无所事事时而盯着窗外发呆，时而玩弄手中的橡皮或者用小刀在课桌上刻下他的大名；晚托时，其他同学在奋笔疾书，他却东瞧瞧，西望望，快下课时候抢过其他同学的作业本照猫画虎一番，然后上交一篇“鬼画符”式的作业。每个学生都是祖国的花朵，都应该得到呵护。这样的学生怎样才能把他转化过来呢？
“知己知彼，百战不殆”，我想必须要先了解学生的基本情况才能有所对策。
第一步，向学生了解。放学后，在班上找了几位和他玩得好的同学，了解他的生活状态，经过了解得知：孩子在低年级就已经养成了现在呈现出来的各种各样的习惯，老师的批评对他没有什么作用，父母在教育过程也不起作用了，家长和老师感到束手无策，到最后就放任自流了。
第二步，向家长了解。父母都是质朴勤劳的农民，他们一再强调自己没文化，希望孩子能多学些文化，以后的生活不用像他们一样艰辛，所以孩子的要求尽量都满足，导致孩子自制力差，不服管教。
第三步，向本人了解。看与前面了解的情况是否相符，以此了解孩子的品质。找了一个角落，开始还不配合，在我的细心引导下，他还是告诉了我一部分。我明白他是有顾忌的，担心全部告诉老师会遭到更多的斥责。不过我已经得到了我想要的信息，而且明白心病还须心药医，了解情况后就要对症下药。
首先，找到和他玩得好的同学谈话。希望他们在和小A交往中多和他谈谈学习压力和社会压力，使其明白学习辛苦一时，不学习辛苦一世，督促其养成基本的学习习惯。
其次，找本人谈心。把与家长交换信息后的感触告诉他，让他明白父母的不易和对他的期望，这时孩子开始有所触动。我顺势列举出班上和他玩得好的同学的表现及其家庭情况，通过对比，引导他认识到自己的不良的行为习惯和学习习惯，渲染气氛，引导他产生愧对自己、愧对父母的心境。
接着，交换承诺。看到他有这样的感受，我知道他还是一个上进自尊的孩子，于是我向其承诺：对他永不放弃，耐心陪着他一起进步，直到走向成功的彼岸。同时也提出了要求，从现在开始努力改变自己，尽量做到不迟到、不扰乱课堂、按时完成作业，向合格的学生迈进。
最后，请家长配合。针对我了解到的所有情况，去他家进行家访，与他的父母进行协调，制定了详细具体的家庭教育措施。
通过大量、细致而又有针对性地工作，小B慢慢做到不迟到、不扰乱课堂了，慢慢做到能按时完成作业，每次看到他的一点小进步我都会给他一个鼓励，有时候是口头语言，有时候是一个眼神，有时候是一个手势，有时候是一支笔，让他知道老师在时刻关注他成长，他的进步。
三．有深度有高度的数学
当今教育特别是小学教育存在一个需要警惕的现象：教非所学，事务性工作太多，很多领导都愿意培养全能型教师，或者整个备课磨课都是集大家的智慧，最后的上课留给生性爱表现的老师来表演，可能还会获得数学优质课大奖，但是其实这就是作秀课而已，学生也在假性配合。如此，我更喜欢华老师，他这辈子就是教数学，他讲的是有深度有高度的专业数学，它充满了数学味，它以培养学生数学思维为主，哪怕需要慢慢守望，需要像农民伯伯春种才能秋收，他也静待花开，让我们明白了数学贵在专、贵在真、贵在思维、贵在能力和贵在核心素养的提高。
数学课堂是知识的摇篮，但是化错课堂是学生成长的摇篮。在今后的教学中，作为老师，我们要贯彻化错人精神，在化错中育己育人，做到多学习多思考多总结，做一名有温度的幸福教育者。
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