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第13课
自然选择的证明/达尔文
*宇宙的边疆/卡尔·萨根
第14课 *天文学上的旷世之争/关增建
学习自然科学论著，要注意感受论著中所体现的讲求逻辑、理性、严谨和实证的科学精神和思维；应掌握阅读自然科学论著的一般方法，抓住关键概念，梳理思路，把握逻辑，理解主要内容；体会自然科学论著的表述方式和语言特点，学习科学的思维方法和研究方法；结合理科课程的学习，拓展阅读，用恰当的方式呈现自己的学习成果。
选择性必修下册第四单元教学设计（节选）
山东省菏泽一中 王海廷
【单元导学】
本单元学习自然科学论著，与选择性必修中册的社会科学经典理论著作研习，共同构成“科学与文化论著研习”任务群的学习内容。根据课程标准和教材的相关表述，可把本单元学习的大概念确定为：科学概念的链条与逻辑推理的脉络。
本单元选入三篇文章。《自然选择的证明》和《宇宙的边疆》阐明科学原理，介绍科学知识，引领我们了解自然，思考人类的未来；《天文学上的旷世之争》研讨科学史问题，追溯科学研究的历程。这些文章以不同的方式展现了人类探索自然、反思自我的成果。
【单元目标】
科学精神： 通过梳理、理解本单元选文内容，感悟科学文化论著中体现的科学态度和科学精神。
科学思维：通过尝试自主抓取关键概念、总结内容并撰写提要和笔记等，学习阅读科学论著的一般方法，认识讲求逻辑、理性、实证的科学思维。
科学表达：归纳总结科学文化论著的表达方式和语言特点，学习科学严谨地表达自己的研究成果。
【学习任务和课时安排】
中心任务：科学概念的链条与逻辑推理的脉络
课时安排：共计5课时
《自然选择的证明》2课时
《宇宙的边疆》1课时
《天文学上的旷世之争》1课时
撰写读书报告1课时
【学习活动（节选）】
名师研讨
亮点:
一、紧扣本单元学习的大概念:科学概念的链条与逻辑推理的脉络。三篇文章的教学环节强调“标注概念术语，画概念图”，照应“科学概念的链条”这一主题；“再读课文，精读重点内容，把握文章思路”这个环节，照应“逻辑推理的脉络”另一主题。教学设计中心突出，指向明确。
二、强调“读”，如初读、再读、三读的环节，对文本研习，由粗到精，由浅入深。读完之后，还归纳总结社会科学论著和自然科学论著的阅读方法。教学方法以学生为主体，以读为抓手，注重论著类文本阅读力的培养。
三、将教材与高考考点结合。《宇宙的边疆》中，设计一个为“行星系”下定义的语用题，以及让学生搜集运用本文中的作文素材。教学设计聚焦高考，体现教考结合的特点。
思考:教学设计如何抓住教材的内隐性？教师怎样做教材的补白者与建设者？本单元教学目标之一要求培养学生科学思维，强调逻辑、理性，正如《教师用书》所言“抽掉科学思维、逻辑，泛泛地谈摘要、笔记等阅读方法，学生还是不能真正读懂文本，所谓的阅读方法也就失去意义”，所以，应该以文本为依托，将概括、归纳、推理、实证的思维方法让学生落实到位。
建议:
1.选取代表性语段，分析作者推理过程。
2.理清事实与观点之间的关系，是事实证明观点，还是观点说明事实。
3.注重对文中多重复句和长单句结构层次的分析，理清逻辑关系。
感谢王老师的分享，王老师的设计优点很多，较为实用。知识性读物的研习要深文浅读。王老师的设计单元目标明确，注重科学精神、科学思维、科学表达等素养能力的培养；定位准确，例如抓取关键概念、总结内容并撰写提要和笔记等，归纳科学文化论著的表达方式和语言特点。对文本的研读体现了这一教学思路。
《自然选择的证明》中划出自然选择、变种、变异、性状分异等概念，并明确概念之间的关系，如自然选择和适者生存、自然选择和特创论、物种和变种。以学生学习为主，梳理文本结构，撰写摘要，提升学生的语言组织和概括能力。由整篇到具体重难点，分析自然选择的内涵和文本特色等。
《宇宙的边疆》是电视片解说词，文本延续以上教学思路，又根据文本特点探析说明顺序和语言特色。
《天文学上的旷世之争》的学习围绕抓概念、理结构和写摘要的方法展开，并且用形象直观的图表比较关于宇宙结构的几种学说和浑盖之争的不同，引导学生应该具有怎样的科学态度。
教学中总结阅读科学与文化论著的方法，归纳共性，探讨规律。教学设计脉络清晰，循序渐进，符合学生的认知规律。
商榷之处：
1.《自然选择的证明》学习难度较大，王老师利用小组合作探究的方式梳理文章思路，课堂操作中有没有具体的指导方法和措施来引导学生阅读梳理？
2.文本中有些句子较长，是否补充一些理解长句的方法，使学生提炼出句子主干，理清句意关系，品味长句之美。
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