【单元教学】至情至性·理趣盎然（成广勇）丨跟名师学教研 语文003期

成广勇

本单元学习的主要内容是古代散文作品的研习。该单元选取了两晋到明代的六篇古代散文名作，其中《陈情表》《兰亭集序》《归去来兮辞并序》为教读课文，《项脊轩志》《种树郭橐驼传》《石钟山记》为自读课文。    本单元属于“中华传统文化经典研习”任务群。旨在引导学生阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。中华优秀传统文化是坚定文化自信的底色。传统文化经典作品是民族文化的重要载体，让学生在潜移默化中完善人格，浸润心灵，丰富情感。

六篇古代散文名作或以情见长，至情至性；或以理取胜，理趣盎然。体裁不一，风格各异。让学生在学习中体会在情感、思想和人生感悟，是“文化传承与理解”这一学科核心素养在语文教材中的具体落实。

1.诵读古代散文佳作，理解文意，把握其思想情感及承载的文化观念，感受民族文化的无穷魅力，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。

2.在诵读涵泳的基础上，理解作者抒发情怀、表达思想的个性化手法，领会不同作者在审美上的独特追求，品析章法之妙和细节之美。

3.运用对比与联系、评点方法，研习古代散文，了解古代散文的体裁特点和多样风格。4.修辞立其诚，为文为人要“真”。学习本单元选文的表达艺术，说真话，抒真情，述真知，提高自己的写作水平。

学习情境：学校拟举办以“弘扬优秀传统文化，坚定民族文化自信”为主题的共读共品汇报展示活动，以本单元六篇古代散文为主要研习对象。

学习任务：（中心任务）情思理趣，各臻其美，探究内涵。

9课时。根据我校学生文言文学习水平，设计思路由单篇设计、每课设计到单元整体设计。

环节二     心连广宇   体悟生命
              ——《兰亭集序》《归去来兮辞并序》设计
 
魏晋文士的旷达和善思——《兰亭集序》《归去来兮辞并序》研习（一课时）

任务一：结合两文，谈谈“序”和“辞”两种文体特点。

任务二：王羲之纵情山水，见会稽山水便欲终老于此，陶渊明辞官归乡，欲乘化而归尽。在“人的觉醒”和“山水的发现”的魏晋时代，从雅集欢饮、山水田园中，体现了文人雅士对生命和自然的思考。但两人毕竟是不同的人，两人思考感悟也存有差异。小组交流，探讨两人对自然和生死的思考有何不同？

任务三：魏晋时期，文坛上已开始流行雕饰堆砌之风，这两篇文章却堪称其中的清流，不追求藻饰，不滥用典故。涵泳品味，赏析文中佳句，体会言辞之美，谈谈两文各具的语言特点。

任务四：班级朗诵会——从两文中任选段落，揣摩其情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本，搜集相关音频、视频和图片等资料，增强朗诵效果，体会文中情感。
（从声与情、内与外、文与乐、文与画等角度进行。）

任务五：借助联想与想象，以“跨越时空的相遇”为主题，你与王羲之、陶渊明聚会一处，王羲之吟咏“后之览者，亦将有感于斯文”，陶渊明吟唱“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”。此景此情，你有怎样的感受，写一段文字表达你的思考。

（以下内容均由本期研讨活动主持人--张仁平老师整理）

对于成广勇老师的单元设计，冯林涛老师认为其中亮点颇多。

第一，以语言建构与运用为基础，渗透思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这三项语文学科素养。

“教学语文应当是引火线，冲击波，兴奋剂。”作为语文教师，语言应该具备强烈崇高的情感，只有这样才能披文入情，以情动人。成老师教学设计这一点值得我学习。

第二，基于“情境、任务、活动”而展开，践行新课标理念。

成老师设计的教学活动不是机械的、静态的，而是让学生在真实的语言应用情境中“舞蹈”，使得语文的重点回归到自然状态。

第三，以生为主体。

成老师的设计中“小组交流，互相补充”，《项脊轩志》任务二“诵读全文、自主学习、完成表格、小组互评”及“本单元自我反思”等均充分体现对学生主体的尊重。

冯林涛老师也提出了自己的疑惑和建议。

1.如何处理“文”与“言”的关系？
2.问题设计的“难”与“易”应如何把握？
3.关于文化传承与理解如何调配？

成广勇老师对此也做了回应。

首先，对于“文”与“言”的处理，要依照具体文本，具体分析。如《项脊轩志》文章教易，《种树郭橐驼传》等文本较难，那么在相应的课时安排会增加弹性，合理处理。内蕴不可偏废，但“言”方面的学习灵活安排。除此之外，利用早读、晚自习做挖空训练等巩固文言知识。

其次，就问题的设计难易方面，以陶渊明和王羲之思想对比为例，确实学生难以把握，教师应补充相关材料，帮助其获得深入认识。

最后，就文化传承与理解方面，以“忠孝”关系分析为例，结合新近电视剧《人世间》，这里的“忠”更多的理解为“恪尽职守，忠于职责”。

李文伟老师认为成广勇老师的设计条理清晰、由浅入深、逻辑严密。除此之外，还提供了许多阅读材料，丰富学生的阅读。

李老师也提出了自己的疑惑。

对于《陈情表》这一课的学习，设计任务三“诵读交流，李密的‘智慧’精心表现在哪里？”，任务四“你认为李密辞不赴任的真正原因是因为要尽孝吗？”，任务五“结合社会背景，谈谈为何舍‘忠’取‘孝’？”

这三个任务的侧重点分别是什么？具体的区别是什么？设计时的意图是什么？

成老师对此作出了回应。

任务三侧重文本结构的分析，任务四注重李密其人及背景的探究，任务五则侧重历史背景的研究。

研讨热烈而有深度，冯老师提出可否把探究时代背景这一环节提前，放在前面作为知人论世这一层面可能更有利于学生把握主旨，逻辑性也更强。

王海廷老师提出，成广勇老师的教学设计亮点突出。

第一， 善用学习提示。

本单元六篇文章有的以情见长，至情至性，感人肺腑；有的以理取胜，理趣盎然，发人深思。这些作品体裁不一，风格各异，呈现了我国古代散文的多样面貌。要重视学习提示的内容，代替练习题，激发学习兴趣，提示重点难点，提供阅读学习的策略和方法，教学目标内容和抓手。成老师的教学设计注重结合学习提示，结合单元主题内涵，引导学生梳理与思考课文的思想内容，达到立德树人目标。

第二，注重文章结构。

例如《归去来兮辞》中概括文本结构内容“归途、归家、归园，归田、归尽”，就用简短的词语帮助学生梳理脉络，思路清晰。
通过结构的梳理，学生深入理解文本，也有利于思维发展的提示。通过此维度的深读学习，在实践层面就能做到“暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容”的从容应对。

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