外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。
作者介绍：
王晶晶，中学二级教师，2012年9月至今一直承担英语教学工作，8年高中教学经验，2年初中教学经验，多次被评为全国中学生英语竞赛优秀指导教师。授课风格风趣幽默，擅长使用PPT等各种现代化方式辅助教学，并且有多年的试卷、学案、课件制作经验。
摘要：英语核心素养是核心素养在英语学科领域的具体化，是英语育人价值的集中体现。英语核心素养的培养依赖于教学方式的变革、教师专业能力的提升以及信息技术的应用，并融于听说读写等技能训练之中。本文首先提出旧式的英语课堂需要改变，提出了在核心素养的指导下，听说课、阅读课、写作课如何进行的教学策略。
关键词：核心素养 文化情怀 任务型教学法 沉浸式教学法
英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握，更别说能像上语文课一样达到鉴赏享受的程度。所以，学生在英语课堂中要高度集中注意力并非易事。
外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。
一.英语课堂呼唤改变
1.学习内容：
改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和运用当中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。最典型的就是词汇的教学不能再单纯地教读、查背，枯燥地教一些词性、用法，而应该把重点词汇短语置于学生感兴趣的情境中学习，这样极大地激发了学生的学习兴趣，又加深了印象。
2.学习方式：
走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。
3.教学设计：
融育人目标于教学内容与教学过程当中，将文化情怀自然升华。
二.听说课--任务型教学法和沉浸式教学法相辅相成
任务型教学法（Task-based Language Teaching）通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。
沉浸式教学法（Immersion Situational Teaching Method）加拿大著名教育家提出的"沉浸式教育"(Immersion Education)理论主张：语言学习者必须沉浸于目的语的语言氛围中进行学习,即Think in the target language，而不能游离于目的语之外。
通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，强调培养学生综合语言运用能力。
具体方法如下：
1.精心设计导入（影像、图画、问题、故事、游戏、歌曲等），导入新课，激发学习动机和求知欲，并激活学生与课题的知识网络。
2.教师采用各种方法帮助学生多渠道地进行对话课的有效输入。
3.创设情境（任务化的交际活动），教师进行语言输出，学生进行交际操练，比如Free talk，让学生逐步学会在语言运用中学会并掌握新的语言知识。
三.阅读课：提高"文本解读"能力是关键
1.现状：
解读文本一味地依赖翻译和教学参考，没有深入地与文本对话，导致缺乏自己与文本作者的思想碰撞，产生不了火花。
需要教师关注如下方面：
1)学会引导学生从不同角度读同一篇文章，这样学生就会有不同的感受和理解，所以对于英语阅读素材可以有不同的教学目标设计。
2)坚持教学要以培养学生的阅读素养为目标，这将使阅读不仅仅停留在对文本表面的理解。
3)教学活动要基于学生基本学习能力的发展，同时关注高阶能力的发展。
4)教师通过"学、思、境、美、情、导"等途径上一堂好课而不是仅仅把课上好。
2.阅读教学的三层次：
Within the text--信息加工与处理，理解大意、分析结构等。
Beyond the text--与已有知识、自己的生活经验建立联系，思主人公所思，想主人公所想，推测隐含的意义等。
Reborn the text--评价所读内容，思考作者意图、生成自己的见解等。
四.写作课：让英语语言本身的美引领学生前行
1.现状：
学生一看到写作题就发愁，没啥可写，无话可说，即使有时有话可说却满脑子汉语，最后写出来也是词不达意，句不成句，得分率很低。这就需要教师教会学生以听说为前提，课本为依据，训练为抓手，来教会学生写作。
2.具体写作方法：
1）审（Analyze）：仔细审题，圈出要点。
教师要让学生明确审题的要点和方向，圈出要点和要求，明确文章写作的体裁和时态。
2）列（List）：列出提纲或思维导图，定好框架。
文章的结构体现了文章的布局和逻辑顺序。好的语篇除了要有明确的主题、丰富的内容和优美的语言外，还要有清晰的结构。因此，教师要在写作训练中不断培养学生的谋篇布局意识。
3）连（Connect）：找出要点，连词成句。
4）润（Polish):使用衔接词和丰富句型使文章增色。
如果只是简单地将语言连接成文，我们会发现以下问题：
(1)语法结构单调，语言单一；
(2)行文不够连贯；
(3)词汇项目有限；
(4)词数不符要求。
好比人靠衣装，好的文章也需要润色，教师可以从以下几个方面开展:
(1)合理运用连接词连句成篇使衔接自然，行文连贯。
(2)使用丰富高级的词汇和句型使文章增色。
(3)欣赏美文，积累美句，训练仿写。
英语和汉语一样，本身是一种语言，有它独特的美，鼓励学生研读美文原文，久而久之就会受到熏陶。写作时，就会达到自然输出，而不是一直需要进行汉译英这一步骤。
5）查（check）：逐句检查，关注细节、减少错误。
文章不厌千遍改。教师可组织学生互相批改，学生对于作文互相批改是十分感兴趣的，在批改他人作文的同时，自己也会变得更加仔细，学会查漏补缺。当然，教师要进行方向引导。
英语写作虽然难，但还是有章可循的，掌握英语写作的基本技能尤为关键。学生在掌握基本写作技能后还要不断积累好的语言和表达，潜心创作。在写作教学中，教师要尽量将所学的语言结构、词汇等具体的英语写作教学活动置于现实的生活情境之中，让他们在生活情境中学习如何写作，在写作中更好地享受生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
总之，在核心素养的的指导下，在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习，进而更好地达到核心素养的四维目标。
参考文献：
汪木源.核心素养理念下的初中英语教学策略分析.海外英语.2020,(06)
居小云.高中英语学科中学生核心素养和能力的培养[J].疯狂英语,2016,(31).
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