“漫画版”历史思维导图受青睐,看多年经验老师如何新突破 | 教师之声投稿


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2019年,统编高中历史教材在我市启用并推广,12月底《中国高考评价体系》横空出世,一场关于高中历史课程与高考内容的改革全面展开,“一核四层四翼“、”历史核心素养”、“学业水平等级考试”逐渐成为大家重点研究的对象。

雷新勇教授在《从基于标准的基础教育改革的视角审视课程标准和学业水平考试》一文中指出,基于标准的教育体系包括至少四个主要要素:课程标准、教学材料、课堂教学、考试评价。所有这些组成要素需要整合成一个整体,互相配合,指导学生学习课程标准规定的学习内容达到规定的要求1。

因此从这个角度看,2019年底,教育部考试中心命制的《中国高考评价体系及说明》是从高考核心功能、考查内容、考查要求和考查载体等方面对普通高中学业水平等级考试进行阐释,即我们常说的"一核四层四翼"。

而关于教育部颁布新修订的《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》则是从教、学、考三个角度进行综合论述。因此,如何准确把握新课标和高考评价体系的精神并在教学中贯彻落实,是目前教学中需要破解的关键问题。结合我校学生实际情况,我主要从必备知识这一维度进行阐释。

自核心素养成为大家重点关注的对象后,对于学科知识的认识出现了偏差,一些老师忽视了学科知识的落实,导致学生在学习《中外历史纲要·上》的过程中存在基础知识记忆混乱等情况,让素养飘在空中变成了花架子,因此在这里,我先给必备知识"正名"。

在《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》学科核心素养的课程目标中提到,"学生通过历史课程的学习,掌握必备的历史知识,能够掌握唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大核心素养"2。在《中国高考评价体系》中提到"必备知识与关键能力一样,是学科素养的基础支撑",这充分说明,掌握历史核心素养的前提在于学生掌握必备的历史知识。

那究竟何为必备知识呢?在《中国高考评价体系》中提到"必备知识是由人文社会科学和自然科学各学科的基本事实、基本概念、基本技术与基本原理组成的基本知识体系"3。在《中国高考评价体系说明》中提到,"必备知识是在梳理高校专业学习要求、普通高中课程标准中的内容标准、历年高考考查的知识内容的基础上,根据考试形式和教学实际情况系统整合、掇菁撷华而成的"4。

通过分析《中国高考评价体系及说明》,我们发现,《中国高考评价体系》从必备知识"是什么"的角度进行阐述,而《中国高考评价体系说明》则是从获取必备知识的途径进行阐述,因此针对必备知识的提取要有三部分构成:高校专业学习要求、课程标准中的内容标准、历年高考考查知识内容;接下来以《中外历史纲要·上》第9课两宋的政治和军事为例,寻找本课的必备知识,以下表为例:

通过两者之间的比较,教师确定需要学生掌握的第9课两宋的政治和军事的必备知识为下图。而学生作为教学活动中的主体,教师在讲完本课的必备知识后,需要学生将陈述性知识与程序性知识相结合,既理解本课主线--两宋加强中央集权,又能理解本课重要历史概念三司、禁军与三衙、燕云十六州、三冗两积,此外需要拓展王安石变法中的青苗法、募役法、均输法、市易法。

在学生获取必备知识之后,教师要从学生对知识的记忆牢固程度、效率与知识理解与运用上下功夫。因此教师需要通过一定的媒介或者手段既能让学生用较短的时间将知识记住,又能让学生对文本内容的理解接受转化为对文本传递的信息的审视与阐释,即达到"思维可视化"的目的。因此我选择了"漫画版"思维导图作为本课突破口。

为何采用"漫画"这种形式?首先,英国彼得·伯克所著《图像证史》一书中,阐释了图像在历史研究中,特别是在国家政治生态、思想文化领域、社会观念等方面的重要史料价值。漫画不仅是一种历史的遗存元素,同时还是历史记忆的一种载体,进而也是"复盘"情境、"还原往事"和解读"历史"的重要证据。因此,漫画既是一种艺术表达方式,又是一种对特定时空环境下对历史事件予以评判的具象思维方式。其次,漫画作为当前学生喜爱的一种作品形式,便于学生接受和创作,激发学生学习历史的兴趣,真正做到"寓教于乐",学生快乐的学习。

高一九班学生田文豪设计的第九课《两宋的政治和军事》漫画导图


采用漫画形式复习的效果如何呢?以第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》为例单独做了一节实验课,高一九班采用漫画导图的形式,全班54人,36人在在10分钟内完成了对该课内容的复述;而高一10班采用传统的记忆模式,全班共52人,背完耗时20分,因为课时有限,样本数据不足,不能完全确定"漫画思维导图"在背诵效率上超过传统的笔记模式,但是这种模式逐渐受到同学们的认可。

高一九班学生顾训一讲解第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》思维导图


通过对课程内容的课标解读、历年高考题的整理,我们能够清楚的得知本课中的必备知识,并且在教授过程中,积极引导学生构建本课"漫画"思维导图。漫画思维导图在绘制过程中既延续以往思维导图下强调知识之间的相互联系,又能体现学生对于重要历史概念的理解,实现思维可视化,进而考查学生核心素养的必备程度,促进学生全面发展。


参考文献

1.雷新勇:《从基于标准的基础教育改革的视角审视课程标准和学业水平考试》,《考试研究》2009年第1期

2.教育部.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020

3.教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京:人民教育出版社,2019

4.教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京:人民教育出版社,2019

5.朱汉国何成刚.新版课程标准解析与教学指导<高中历史>[M].北京师范大学出版社,2020年


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