【摘要】为了快速适应新课改，学校在教学过程中越来越重视对学生的各项习惯的培养，改错习惯是习惯培养中必不可少的。初一是学生跨入中学大门的第一步、是接受教育、学习知识道路中的一个重要的起点，一个质的飞跃。然而初一学生却没有一个良好的纠错习惯，因此需要加大学生改错能力的培养与训练。
【关键词】 粗心 习惯 反思 纠错
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作业是教学环节中的一个重要组成部分，是巩固学生学习效果的重要途径。订正作业中出现的错误更是解决学生学习盲区的主要途径。作为数学教师帮助学生订正的纠错行为，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。学生自主学习是重要的学习方式，在教学或考试中经常会出现学生各种的“错误”类型及学生不会积极主动的去检查错误、纠正错误，此现象是多种因素的综合体现。学生纠错能力的高低标志着教师本人教学能力的高低，体现了教师本人教学效率的高低。因此，纠错能力的提升无论对老师还是对学生，都是有百利而无一害的。
一、问题的出现与发现
在课堂作业、家庭作业、辅导资料作业、各种检测、考试等作业与任务中发现，学生经常出现以下几种现象：
现象一：作业或考试后所做过的题目经老师讲解，学生立马恍然大误，随即意识到自己错在哪里。为什么学生在当时不能主动的检查，发现、纠正错误呢？
现象二：在教学中会教师本以为学生不该错的知识，还有一些非常简单的知识学生却要犯这样或那样的错误，而这些错误本身是能够避免的。
现象三：学生在作业本或试卷上的书写要比草稿本上的书写规范许多，学生在检查时却不知此题在草稿本的什么地方，只能再一次机械的重复计算，或者就是简单的对照自己做一过程进行一遍所谓的检验。
现象四：教师批改作业或者试卷，在作业本或试卷上都会有很多的评语及错误的原因。但学生拿到以后，稍微看一看就将它放入书包中，对错误的内容、不完善的题目视而不见。
为什么会出现以上几种情况，为什么学生会犯这样或那样的错误，我们又应当如何恰当的引导学生养成查错纠错习惯的习惯，提高学生在此方面的能力呢。
二、原因的分析
（一）学生订正作业的习惯不良
1.学习纠错习惯不好：学生多纠错题目都是一味地得出答案，没有任何的计算过程，根本没有明白其中算理和做题过程，只是重视了答案，不会重视知识的生成过程。
2.思维方式运用的不合理：初中数学和小学数学相比，知识的深度、广度、能力的要求都是一次飞跃，有些同学的思维还是一直停留在小学的思维方式，不能进行发散思维、抽象思维等。
3.学习方法不合理：好多孩子还没有掌握良好的学习方法，只是重视结果，轻视过程，急于求成，粗枝大叶，对概念、法则、公式定理一知半解，似懂非懂，机械模仿死记硬背。知识点应用的不到位。
（二）教师纠正学生作业的方式不够丰富
传统的纠错方式是老师通过批改作业了解学生作业的情况，在课堂教学中，进行总结和讲评，当作业中出现典型错误时，老师会做重点分析讲解，当学生作业中出现共性的错误时，老师一般都会把正确的思路和过程再详细的讲一遍。
（三）学生不能养成纠错的好习惯
1.学生不愿意主动改错，不知道如何改错，如何书写。
2.学生不愿意面对自己的错误。改错题说明自己学的不好，学生不愿意承认自己学得不好。
3.学生“错改”，对知识点尚未理解透彻，改正后依旧是错的，因此不会再次进行改错。
4.孩子担心父母的责备。如果在改错的过程中出现很多的错误，父母有可能会训斥。
5.觉得改错浪费时间，把学习当成一项任务，改错更是浪费时间，鉴于老师检查便会潦草应付，因此改错在学生整个学习过程中就淡化。
三、措施与方法的实施
学生在数学学习中自我暴露学习中的弱点和知识缺陷，自我纠错和在老师的指导下纠错，是提高他们解题能力和数学素养的一个好方法，从另一方面来讲，改错虽然是教学的一个小环节，但是对于学生对知识的理解和巩固至关重要，直接影响课堂的教学效果。初一学生学好数学最关键的是要有学习兴趣和好的改错习惯，对做题中的错题纠正要正确引导，既要不打击学生的积极性又要在纠错中掌握知识方法。
教师方面：
1.从课标教材研究立足
教师需要认真钻研课标，理解课标，把握整体知识结构，明确初中阶段整体课标要求。按照学生掌握知识的程度驾驭课堂，充分有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。面向全体学生，初中数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。
2.从纠错方法手段入手
很多时候学生不纠错、或者不会纠错，究其原因是因为他们的方法单一，思路不明确，因此在纠错的教学中，教师重点应该放在学生怎样纠错，就错的方法与思路研究上，给学生以合理、恰当、快捷的纠错方式。
3.从面向全体学生着手
教师在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助，更加需要对他们增加学习的自信心，加强表扬、鼓励。
4.从尊重个性差异突破
教学中能否尊重每一个达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，让学生参与课堂，走进课堂，对知识的生成过程有一定的了解，在知识巩固方面出错率就会减少。
学生方面
1.培养学生树立纠错的意识
在数学学习中，学生发生错误是难免的，而知道发生错误的原因却很重要。这就需要教师引导学生去探究自己错的原因就显得尤为重要了。当然，纠错能力的培养需要以纠错意识为基础。
2.培养学生养成纠错的习惯
在解题过程中，学生要认真仔细，避免出现抄写错误或者计算失误，在解题完成后，养成检查验算的好习惯，最大化的避免了简单问题的粗心错误。如果学生养成了良好的学习习惯，审清楚题目后再作答，甚至解题后养成检查的习惯都能够避免在这道题目上出错。
3.培养学生养成检查的习惯
加强学生准确检查计算题习惯的培养。好多孩子做完计算题后检查一遍还是错的，或者有的直接把正确的反而改成了错误的。纠正这种坏习惯只是要求学生细心还远远不够，还要提高其验算能力。学生往往两三遍地查不出毛病，其原因往往是他们只是简单的重看一边或重算一遍，而不是运用学过的数学知识从不同角度进行演算。事实说明这种重算一遍的方法是没有多大意义的，而能从各个方面来迅速判断答案真假的学生，他们对问题的理解才会深刻，对学习才有意义。
4.引导学生理解正确的概念
熟记某些重要公式、法则、定理的准确无误是运算的基本要求，正确的记忆公式和法则是计算准确的前提。并能掌握公式的推导，只有理解某些概念与公式的推导，才能做到公式的正用、反用和活用，从而提高运算能力。
5.提高学生运算练习的能力
要提高学生的计算能力必须要进行严格训练。要求学生养成规范书写的习惯，书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。要自信，争取一次做对；慢一点，想清楚再写；少心算，少跳步，草稿纸上也要写清楚。
6.督促学生建立完整错题集
让学生把自己在平时中经常做错的题整理到错题集上，自己在平日里可以经常看看自己哪些题老容易出错，在以后的做题中改正。在平时的教学中要在学生掌握基础知识的基础上加强推理训练，平时练习就要求做到步步有根据、有充足的理由，并注意运算的顺序性。有的学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，认为做对就行了。引导学生灵活运用条件，提高运算的简捷性，如灵活运用概念、公式，灵活选择运算途径等。数形结合，化繁为简。
文末小贴士
01作者介绍
常长守，咸阳启迪中学初中部数学老师。教龄十年，曾参与完成市级课题，多次在国家级杂志上发表论文，荣获省级中小学教学成果一等奖，优秀教学设计一等奖，教学科研论文与成果二等奖；市级教学成果一等奖，优秀教学论文二等奖；区级微课一等奖，优秀教学论文二等奖；第五届华渔杯”教学设计大赛特等奖。
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