【摘要】“科学素养”成为当今教育的独特风景，排在科学素养首位的即是构成现代科学体系的概念性知识。地理概念性知识是地理科学发展的成果，容括了人类对地理现象与地理事实的理性思考，是剥离地理表象的高级思维形态，因此掌握地理概念的过程是理性认知地理的过程，决定着学生分析、推理、判断地理事物的科学素养。作为地理原理、地理经验、地理规律，以及地理践行的基础，强化高中地理概念性知识教学势在必行。
【关键词】高中地理 概念教学 策略研究
专栏介绍：学科网百万级别新媒体加持，期待您的分享！（🔥投稿方式请见文末）
温馨提示：全文共2361个字 阅读需约5分钟。投稿文章为老师原创作品，仅代表其个人观点。
一、激发学生的兴趣
随着教学设施的发展完善，在高中地理教学中，教师可以运用数字化的地理教室创设教学环境，使课本上的概念变得形象、具体，从而有效激发学生的学习兴趣，让学生融入课堂的教学中。例如，在“厄尔尼诺和拉尼娜现象”一节课的教学中，可以运用平面投影仪、立体语音功能播放厄尔尼诺和拉尼娜现象，让学生初步了解这两种现象发生的原因、实质和形态。数字化地理教室的投影以及立体语音功能可以让学生犹如身临其境，如果再通过专业电脑的处理，学生很容易就会明白那些抽象的地理概念的内涵。高科技的教学手段对引导学生了解地理现象之间的内在联系很有帮助，为他们进一步掌握更多抽象的地理概念提供了帮助。
二、创造实地考察环境
如果仅凭课本的文字叙述和插画，学生很难理解其内涵，教师可以带领学生走出课堂，到大自然中进行实地观察，先观察事物的外部特征，再进一步分析事物的内部特征。例如学习温带落叶阔叶林的概念时，可以带领学生观察杨树、梧桐树、柳树等，并与植物园中的亚热带常绿阔叶林进行比较，发现前三种植物冬季落叶，夏季常绿，而亚热带常绿阔叶林植物四季常绿。让学生根据比较结果进行归纳总结，总结出两种植物的特点，使学生掌握地理概念的本质含义和课外拓展知识。例如在学习宇宙的时候，我们不能只依靠想象来学习，应带领学生来到天文馆，全面了解宇宙相关知识。
三、明确地理概念的本质
地理概念和原理是对地理信息的一种抽象。地理信息的呈现是互相叠加的，获得知识的过程首先是建立概念的过程，是对纷繁“无序”的信息进行抽象程序化的过程，是种学习能力的体现。现在教学侧重于学习行为过程，在四个考核目标中，“获取和解读信息”、“调动和运用知识”直接与地理概念和原理有关。所谓地理信息，就是用文字、图像、数字等表达的一些地理现象和特征，调用的知识绝大部分都是地理概念和原理。当我们理解了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征后，就能有效地实现“调动和运用知识”去解读信息。
地理概念、原理的建立过程，是一种对地理现象中所蕴含的本质特征的感悟。概念是一种特征，原理是一种规则，是不可以推理的。就像我们不可能从“猪”的概念推理出“人”的概念一样，必须看到“猪”和“人”，才能感觉到两者的差别，然后分别建立起这两个概念。所以设计出容易混淆的问题是建立概念、理解原理的一种有效途径。经典例子和案例与概念原理之间是一种相互印证的关系，是否建立了地理概念和理解、掌握了地理原理，只有通过对问题的解决才能得到检验。因此，在概念原理的教学过程中，选用经典的例子和案例可以让学生领会、感悟地理概念及原理的本质特征。
四、帮助学生掌握和理解地理概念的内涵与外延
地理概念教学含有丰富的抽象能力培养因素，要在掌握地理概念的同时学会辨证抽象思维，重视从抽象上升到理性具体的过程，例如空间位置是地理事物与其他相关地理事物之间所有空间关系的总和。前一个概念含义只反映抽象的普遍性，后一个概念则比较丰富，反映了事物的内在联系，达到抽象性与具体性的统一。概念内涵的深度与外延的广度成正比，即对地理事物认知的深度与广度成正比。教师引导学生观察比较、交流讨论、比较、归纳概括，引导帮助学生掌握地理概念的内涵外延，培养学生地理概念的抽象概括能力，深化概念教学。如引导学生利用比较法，帮助辨清概念间的几种关系从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，确定适用范围，把握近似概念（如热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等）：从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，把握矛盾概念（如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业等）：根据内涵外延不同，分析彼此间的包含与被包含关系的包含关系的概念（如地理环境、社会环境与城市环境)：根据时空的差异，确定适用范围的广义和狭义的概念（如水资源）。比较地理概念的异同，明确不同概念的区别及其联系。通过对两个或两个以上相似但相异的地理概念的比较，区分其异同，达到深化概念特性和分清概念内涵的目的。
五、结语
总之，如何提高中学地理概念教学的质量，是一个需要不断探索的问题。充分利用地理事实现象和学生己有经历经验引起概念教学，引导学生对地理概念、事象观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学，学生及时应用所学如识解释或解决具体问题巩固概念教学，是提高中学地理概念教学质量的有效策略。
文末小贴士
01作者介绍
谢生，甘肃省民乐县第一中学正高级教师，民乐名师，张掖市骨干教师，撰写30多篇教育教学方面的论文在省级刊物上发表，主持六项省级课题，成果《提高学生地理课幸福感教学的策略与实践研究》被选入第四届中国教育创新成果公益博览会交流成果。重点课题《基于核心素养的高中生地理综合思维培养的策略研究》获得“陇原名师”优秀成果奖，并被选入第六届中国教育创新成果公益博览会交流成果。
02投稿通道
教师频道面向一线教师，全面招募原创稿件，稿件一经采用将有电子证书及实物礼品奖励。投稿请扫描二维码加入群聊，与全国各地教师共同交流。
