【摘要】
“参与家乡文化建设”是包含于统编版高中语文课本必修上册第四单元“家乡文化生活”综合性学习任务的一个子任务，其核心活动是“对丰富家乡文化生活”写一份建议书。此类学习任务因为课堂模式的原因和对学生暴露的问题缺乏针对性指导，往往耗时久而效果不佳。本文展示了本校“参与家乡文化建设”写作活动的实施，即在成果导向模式下，进行写作生成。
【关键词】
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一、教材概述
高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”，属于“当代文化参与”任务群，它的主要学习形式是进行综合性实践活动。教材设计了三个学习活动，层层深入，环环相扣：由活动一“记录家乡的人和物”到活动二“家乡文化生活现状调查”，学生从中掌握访谈技巧以及撰写“志”和资料整理分析能力，最终能够针对现状问题完成活动三“参与家乡文化建设”的建议书书写任务。本文关注学习活动三，具体展示教师引导所形成的课堂模型、活动中存在的问题以及相应的调整措施。
二、课堂模型
完成活动三“参与家乡文化建设”的建议书书写任务主要采用成果导向模式。成果导向是以学生预期能力获得为导向进行反向设计和正向实施教学，将教学的重点聚焦于“学生产出”，注重学生创新、实践等能力的培养。教师主要进行任务目标确认、过程监督以及评价改进，减少教师涉入学生活动的环节，采取互动式、研究型教学，引导学生强化对家乡文化生活的理解和运用。在结束活动二之后，教师对学生收集的家乡文化资料以及撰写的研究报告进行评价，并且学生进行更新改进。
在活动三进行伊始，教师首先介绍建议书概念、构成要素、写作要求，特别是应该在事前将建议书的评价方向进行展示。例如以下是建议书的评价要素：
1、针对性。对家乡实际情况描述清晰准确，问题切中要害。
2、资料信度。进行实地考察、访谈相关人员，查阅研究成果，引用专业数据。
3、规范性。语言准确，谨慎谦虚，结构严谨，包括了建议的理由、内容和实施措施。
4、操作性。可实行，已有某地区经验可供借鉴，效果明显。如遇困难，有积极的应对方案。
提出要求之后，教师应该避免对学生进行内容方面的设计和指导，而是鼓励学生“自学”。学生自己通过自主合作探究，历经剪裁、组合来选定各组的建议书议题方向，并在解决问题的过程中多次核对要求和评估要素，以确保建议书效果最大化。如果让学生自己确定议题，教师会发现学生的观察能力和时代观念是较强的，他们会迅速发现有趣、有意义的议题，比如，独山子作为工业化城市应该如何实现绿色经济的发展？独山子的旅游资源十分丰富，可是却缺少有知名度的旅游地标，这样减损了文旅形象。如何添加旅游地标吗？
以成果导向作课堂模型，明确目标任务，减少教师的干涉，学生自由分组合作，自主确定议题，在内容详实、语言恰切，操作性及创新性等方面启发学生，使他们自己能对建议书内容进行反复调整更改。
最后，建议书完成之后，班级组织一次展示交流活动，整个流程是学生主持，学生发言，学生彼此评价，教师可以发表自己的看法同学生交流。整体体现课堂尊重学生的主体性的理念，教师相信学生能够促进自我成长的观点。
三、存在问题及建议
在课堂活动进行过程中，出现了许多生成性的问题，与之前的课堂预设有一些出入。例如：建议书书写等语文知识实践问题，学生不能熟练掌握；小组内部分工问题；展示环节人际合作、交流沟通和时间规划问题；评价环节承担更多任务的学生应该如何奖励的问题等等。下面重点谈谈在建议书写作中出现的问题：
1、学生较多的展示独山子文化资源的优势，往往忘记写作建议书最重要的是揭示问题。背后的问题一方面是学生收集的资料和写的调查报告中缺少这方面的陈述，另一方面，更为根本的原因是学生在批判思维方面缺少锻炼。对此，教师需要对学生进行引发式学习，展示其他地区出现的问题，比如江苏乌镇的过度开发带来的噪音、道路以及地区物价等综合性多发问题，以此来活跃学生思维。
2、学生建议书中的建议，不是过于陈旧，缺乏创新性解决方式，就是照搬大而化之的措施建议。反映了学生缺乏独立思考以及过度的资料依赖问题。他们忽视地区差异和措施实施的条件。比如，谈到绿色经济的发展，就说风力和水利发电，那么在独山子地区是否合适？谈到城市建筑老化问题，就说更新再建，那么成本和收益如何协调？学生就缺少这些方面的思考。必须承认的是学生因为缺少生活经验，有关实践措施的知识积累较少。教师在此更要注重启发引导，例如逆向思考、选择架构、联系和重新定义等思维工具。有这样一个思维工具——在碰到最初的问题时，要不断把问题转换到更广泛的层次。例如，“如何解决独山子节日氛围不浓的问题”，可以让学生问自己：“解决这个问题能够获得什么好处？”然后接着就是“那么怎样才能尽可能地获得最大的好处呢？”，节日氛围的好处是可以使独山子风俗特色更加突出，从而吸引游客。那么学生就可以围绕如何让地区特色更加突显这一点来进行头脑风暴。
四、课后反思
在课堂模型的设计上，运用成果导向模式，突出以语文核心素养为本，以学习任务为路径，强化学生学习的主体性和实践性，通过将语言实践要素评估量化等不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养。在活动中，教师对学生建议书的指导，进行积极的反馈交流，努力做到有启发性。在学生课堂弹性自由安排等方面，适合每个孩子的需要，努力做到有效有序。
另外，还有一些问题是结构性存在的。例如，因为课程时间的限制，教师无法针对每一位学生的建议书进行个性化指导；学生之间互相进行评价的时候，即便建议书评价标准是固定的，但是每位学生的理解不同，造成评分之间差距较大；学生在陈述自己评价理由时候，较为感性，缺乏逻辑，大体是概括性表述，语言模糊，暴露出口头交流能力薄弱的问题。
文末小贴士
01作者介绍
陈文慧，现任独山子第二中学高一语文教师。作为一名青年教师，教学上我力求使自我的教学方法适应学生的学习方法，不断改善自我的缺点。课本是出发点，备课时我认真钻研教材、教参，学习新课标，虚心向其他教师学习、请教。同时，重视学生思维品质的提升，尝试运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的进取性和创造性思维，使学生能举一反三。
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