语文课是"授之以渔"，教是为了不教。为了提升学生阅读速度和阅读能力，可利用课堂留足读文本时间，以此激发学生阅读的兴趣。教师应运用恰当的教学方法将作者的创作意图和表达的思想情感与学生的解读搭桥，引导学生最大限度的与作者产生共鸣。
作者介绍：
杨秀荣，任教于山西省大同市云冈区恒安二中，初中语文教师，从教23年，中小学一级教师。曾获得：云冈区优秀班主任 ，大同市学科带头人，山西省省级骨干教师等荣誉。
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一堂灵动的语文课需要教师运用恰当的教学方法将作者的创作意图和表达的思想情感与学生的解读搭桥，引导学生最大限度的与作者产生共鸣。善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。
通过语文学习，培育学生热爱语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，具有独立阅读的能力和文从字顺的表达能力。学生能运用语文方法解决一类问题，或有感而发写出自己的看法和感受。因此语文课是"授之以渔"，教是为了不教。激发学生的阅读兴趣就是一种很好的教学方法。
一、问题激趣，化整为零，逐步拓展。
这是教学部编版九年级语文小说单元第15课《故乡》的真实的一幕。我们学校是普通区办学校，学生鉴于城市与农村之间，家长文化水平普遍不是很高，从小就培养读书习惯的少，课前留下预习又不能保质保量完成。为了提升学生阅读速度和阅读能力，我不得不利用课堂留足读文本时间，以此激发学生阅读的兴趣。
怎样处理教材，激发学生阅读兴趣？从小说的三要素导入后，我让学生浏览全文找出印象深刻的人物：学生有答杨二嫂也有答闰土的。学生迅速锁定11自然段到33自然段对少年闰土的描写语段，和53段到77段关于中年闰土的刻画。
九年级的学生能迅速概括出少年闰土、中年闰土的形象和相关事件。这时学生会产生疑惑"为什么少年闰土和中年闰土会有那么大的差异？"顺着学生的好奇心我让学生下去查阅历史书上关于辛亥革命的相关内容。
学生热情高涨，把历史书上的相关内容重新阅读了，下去还从网上补充了许多内容。对这段历史熟悉了，再回读闰土、读杨二嫂、读作者。文章主旨就好理解了，学生认识到本文是反映当时辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦、城镇小市民生活艰辛的现实。辛亥革命的不彻底性，劳苦大众依然受封建传统观念的影响和束缚，造成人性的扭曲和人与人之间的冷漠和隔膜。
作者代表先进的知识分子表达了强烈的改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。那些萧条荒凉的环境描写，学生也能结合背景体会了。同时让学生意识到历史学习对语文的帮助，充分发挥了跨学科学习的整体育人优势，大大激发了学生的学习兴趣！
学生因本文的学习自觉重温了老舍的《骆驼祥子》，我顺势推荐了不同时代的小说作品：路遥的《平凡的世界》、陈忠实的《白鹿原》、余华的《活着》、梁晓声的《人世间》。学生不仅喜欢上了阅读，通过阅读对小说的"文为时而作"有了深刻的了解。
二、调动学生已有的情感体验，激发学生情感共鸣。
书写自我类、亲情类是永恒的话题。但是学生写作事例空洞，材料不典型，描写不具体。教学朱自清的散文《背影》前我让学生回忆这几年来与父母亲相处过程中让你感动的场面或细节。学生回忆与母亲的事例较多，说父亲的少的可怜。
初中学生正值思想叛逆，他们渴望父母的理解，但大多不会站在父母亲的角度去考虑父母的艰辛。而本文是作者28 岁已为人父后，他被父亲在生活重压下流露出的慈爱所感动，是一个儿子对父亲的理解与自责。让我们走近父亲，感受一个中年父亲的生活不易，和对儿子的关爱。
将学生的情感体验调动起来后，让学生默读全文，勾画出让你感动的语句，并说出感动的原因。学生迅速投入，勾勾画画。有画父亲放弃谋事决定亲自去车站送我的；有画父亲送我上车，给我拣定靠车门的一张椅子，嘱我夜里警醒，又托茶房照应我的；更多的同学画了父亲攀爬月台，给我买橘子的；也有画出父子分手惜别的场景。
默读结束我让学生分享画出的语段，并谈谈自己与父亲相处的细节。这时学生本能的调动情感体验，对父爱的体验也越发深刻。学生们发现作者写得事件似乎在自己身上也发生过，琐碎细小，但真实而打动人。
原来朴素的语言，细腻的描写，真挚的情感就能将父亲对儿子的关爱，儿子对父亲的理解这个大的主题很好的表达出来。本文是散文"形散神聚"的范例，也是"以小见大"写作手法的一个典型。受本文写作手法影响，学生容易写出与父母相处的感人事例，且真挚细腻，一扫以前写作的假、大、空。
再让学生回读萧红的《回忆鲁迅先生》、朱自清的《春》、汪曾祺的《昆明的雨》。顺势推出《朱自清散文》、《萧红散文集》。学生阅读兴趣浓厚，对散文围绕中心选材宽泛这种写法也有了一定的了解。
三、用老师自身的魅力和爱心去感染学生。古人言"亲其师，信其道"就是这个道理。初中学生正值青春期，他们自我约束能力差，却特别重视别人的认同。从教二十多年的经验告诉我一定不能吝啬对学生的赞扬和鼓励，哪怕是学生最微不足道的一点进步，一经发现要及时表扬，事实证明赏识教育是放之四海皆准的一种教育方法。
初一我班有七八位学生语文不及格。表现在：拼音不过关，错别字多，遇到篇幅较长的文章阅读产生畏难情绪，不愿意往下读，作文不知从何入手，总之对语文没兴趣。
我先鼓励他们大声朗读课文，读通顺就好。语气、语调、情感把握都不做要求。他们在朗读的基础上划出自己读不准确的字词，我让他们自己查字典解决。之后他们能读的通顺，读过三遍后我让他们合上书，复述文章大意，如果有困难就继续读。这样反复多次学生发现语文没他们想象的难学，多读几遍意思就明白了，由读通顺到读明白这是一个质的飞跃。
课堂上我尽量把读课文的机会给他们，并适时表扬。发现这几位学生在语文课上特别积极，别的同学的朗读他们也会给出一些自己的评价。最关键的是他们逐渐的学会欣赏文章的优美语段了：或运用修辞形象生动或描写细腻栩栩如生或语言朴实、情真意切......
读得多了有了语感，孩子们逐渐会用语言表达自己的内心感受了，尽管他们的小写作字数不够，只要是真情的流露，是身边小事的记录都会在全班表扬。孩子们的进步肉眼可见，一个学期下来他们的语文居然都及格了，有几个甚至更高。
预习课文孩子们也能准确找到优美语句并且在段落旁写下自己的理解和疑惑，作为他们的老师这时是最最开心的时候，看着学生的进步我的自豪感油然而生。是的，只要我们有耐心，每一颗种子都会发芽、开花的。我还会利用作文课让他们分享课内要求的名著阅读中的精彩片段，孩子们兴趣很高都不甘落后！有了良好的读书习惯，语文学习就不再是难事了。
四、要有大语文意识。要有大语文意识，就是引导学生关注自身、家庭；关注学校、社区；关注国家、社会；要有全球意识。
学习过程注重情境设置，建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。关注本地区学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动，根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务解决问题的过程中积累语文学习经验。
发展未来学习和生活所需的基本素养，注重减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练。学生要有"生活即语文"的意识，将语文的工具性与人文性体现到极致。小到学校的通知、公告，网络用语；大到社会热点、国家方针政策都是语文学习的内容。
我们的学生要有理想、有本领、有担当！学生读纸质书是读书，利用洗脸、吃饭、铺床的时间听书也是读书，尤其是反映当下的社会主义先进文化的人物事迹如：《任正非传》、《阎肃人生》，反映地方文化的《山本》、《主角》。利用手机、电脑等线上资源听书，学生可以随时随地听，不仅丰富了阅读量，还锻炼了集中注意力的好习惯。对于学业繁重的初三学生，尤其青睐听书
总之，语言运用是语文核心素养之综合体现。所以教师在教学中激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力尤为重要。学生的阅读积累是提升自身语文综合素养的前提，教学中我会利用课内文本不断丰富学生的阅读积累，让课内的学习引向课外，真正实现了讲读、自读、课外阅读，建构"三位一体"的阅读教学模式，让语文素养在潜移默化中得到培养和提升。
学无止境，中华文化博大精深，作为一位语文教师教给学生扎实的字词、语文知识点固然重要，让学生爱上语文、爱上阅读、爱上写作、进而爱上生活，成为一个对社会、对国家有用的人，那才是一位语文教师的最高境界！
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