新课标下高中生物学教学的几点思考

  新课标的颁布标志着新一轮基础教育改革进入课程实施的阶段,它是国家教育方针的具体化体现,也是新时期培养全面发展的人的任务要求,从生物新课标的内容上来看,有以下几个方面的思考:

  一、注重核心素养在生物教学中的融合

  与《普通高中生物课程标准(实验)》相比,这次新课标最大的变化在于对学科核心素养的界定和细分,它是学生完成该科目学习后所应达到的正确价值观念、必备品格和关键能力,是对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的整合与提升,具体来说生物学科的核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。

  生命观念是生物学科在教学中让学生拥有的最基本素养,它是生物学科核心素养的特征性体现,以掌握生物学现象和相关规律抽象后的概念为前提,并在此基础上去解释和理解生命世界,简单来说是一种对待生命的态度和看法[1],我们在教学中无论是面对微观的分子世界,还是宏观的群落生态都应注重它们在结构和功能、进化与适应、物质和能量以及稳态和平衡方面的联系;另外,我们在教育教学中可以多些引入小组讨论和项目式学习,以强化学生的科学思维和科学探究能力,同时注重与生活的应用联系,让学生在学习中关注生活、热爱生活、学以致用,增强他们的社会参与感。

  核心素养作为学科教学所应实现的育人目标,在评价标准和方式上也需要有相应的调整,这个评价不仅仅是学校对于教师教学的评价,也应体现在教师对于学生学习效果的评价,改变以往课堂过于强调知识学习和技能的培养,增加学生的价值观引导和品质塑造,尊重学生的个性发展,实现对学生综合全面的评价,从而促进新课改理念的真正落地。

  二、聚焦生物学核心大概念的理解

  新课程标准倡导生物学核心大概念的学习,在内容上是一种“少而精”[2],必修部分从大概念的角度上说只有4个,但其目标是通过核心大概念帮助学生理解和构建生物学知识体系,是培养生物学核心素养的重要载体,对于生物学核心概念的学习可以尝试用思维导图的方式,不但可以加深对概念知识的理解,还可以培养学生科学的思维习惯和方法[2]。

  对于核心大概念的学习既要有整体观,又要注重概念内部的逻辑层次,比如《分子与细胞》模块中的第1个概念:细胞是生物体结构与生命活动的基本单位,从整体上来说,它指出细胞是生物学研究对象在结构和功能上的基本层次,因此学习生物学就要先从学习细胞开始,从概念内部的逻辑层次上说,细胞的结构又包括组成细胞的分子以及组成细胞的各种细胞器,细胞的生命活动需要各种分子的参与,同时又需要各个细胞器之间的协调配合,最后回到整体讲述细胞又有原核和真核的差异性。新课标下的核心大概念和以往的生物学概念相比更加注重的是生物学观点,因此理清这一观点内部的知识联系尤为重要。

  三、加强课堂教学设计的创新

  新课标内容的深化以及目标的提升是新时代社会发展对培养人才的新要求,是时代进步的必然,这也要求我们在课堂教学设计中要调整思路,一方面要注重新课标下生物学核心大概念的知识框架体系,同时在具体课堂环节中要注重学科核心素养的体现,比如在生物学实验课堂,除了课本提供的实验思路和设计步骤,还可以启发学生思考是否还有其他解决方案,对于“绿叶中色素的提取和分离”这个实验,除了使用滤纸条的方式来对色素进行纸层析,“灯芯法”也是一个创新之处[3],这种创新便是对于学生科学探究能力的培养。

  课堂教学的设计还可以体现在方式上的创新,每个教师都有他独特的教学方式和风格,在核心素养的目标下,教师也应接纳与之相匹配的其它多种教学方式,调整老师主导、学生被动接受的课堂模式为学生主体、教师引导的主动学习方式;增加师生互动环节,提倡学生之间的合作与交流,营造积极活跃的课堂氛围,让每一个学生都能参与进来[4];对于知识点的讲述,也可尝试通过学生自主分享的方式来促进学生思考,教师可以从整体框架角度进一步深化阐述;部分实验课堂可以尝试走出教室,参访相关企业和大学实验室,这对于激发学生的学习兴趣和学生对于将来生物学相关职业发展的认识都起到积极的促进作用。

  四、注重信息技术手段和资源的应用

  课程标准的更新源于社会发展对于人才培养的需求,现阶段最重要的时代特征是信息技术,我们生活中的方方面面都离不开信息技术的支持,当然在教育教学方面,也应当增加信息技术的应用以提高教学效果。这个时代的学生出生在信息时代,他们对信息技术的更新有着很强的接受能力,相反作为教师反而应该要逐步提升自身在信息技术条件下的教学能力,比如电子白板的使用、微课的设计和录制、VR技术在实验教学中的应用等。

  此外,随着信息技术的发展,知识资源也在迅速积累,生物课程的网络资源丰富多样,和传统的纸质书本资源相比,网络资源具有多样性、科技型、新颖性和专业性[5]。《普通高中生物学课程标准(2017)》也指出生物学课程资源不仅影响教师的教学过程和教学方式,也影响学生的学习过程和学习方式,是决定课程实施和课程目标能否有效达成的重要因素,学校应当加强信息技术资源的建设。由此可见信息化条件下的教育方式变革是一种趋势,也是教学发展的要求,我们要转变教学观念,学会检索、使用甚至是创造教育教学资源,以促进课堂效率的提升。

  总之,生物学课程标准的修订是新时期教学发展的需要,是国家全面推进素质教育、落实立德树人的总体目标要求,只有在这个背景下去认识课程标准,注重教育的育人属性,才能更好的实践新课标的内容,作为一线的生物教师,更应该顺应变革,提升自身业务能力,转变教育理念,以更好的助力学生成长,使其成为全面发展的人。

  参考文献:

  [1]张婷,翟红秀,胡家会.探讨生命观念的核心内涵及意义[J].中学生物教学,2017(24):15-17.

  [2]王美华.巧用思维导图进行高中生物概念教学[J].中学生物学,2018,34(12):19-20.

  [3]陈淑丽.“绿叶中色素的提取和分离”实验的改良和拓展[J].教学考试,2018(15):33-34.

  [4]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众(科学教育),2018(02):5-6.

  [5]南俐.浅谈生物课程网络资源开发与利用[J].计算机光盘软件与应用,2013,16(23):210-212.

来源:网络

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