生物教学中“概念”的辨析和利用

  高中生物教师人教社教材培训期间,经常听到专家强调“大概念”,教学中也会经常提到“概念教学”,同时又有“重要概念”、“次位概念”等名词的说法,那么什么是概念呢,了解了概念又对教学有什么指导作用呢?笔者整理了相关学习感受分享给生物教师们一起学习。

  《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中列出50条“重要概念”,在最近的《义务教育科学课程标准(2017年版)》中强调“主要概念”,在《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中模块内容要求中,用概念1、1.1、1.1.1这样的标识写出来生物知识之间的关系,专家解读的时候把这几个标识分别叫做大概念、次位概念,但是其实这些“重要概念”“主要概念”的实质都与“大概念”“核心概念”都是一样的含义,只是编者书写的不同。 

  一般来说,“概念”指“客观事物的本质属性在人们头脑中的反映”,客观有属性也需要在人的头脑里认识和反应,所以专家们说概念教学本质上也是思维的教学。在教学中充分调动学生的思维,并根据不同概念的特点,引导学生进行意义的建构,使概念内化于学生的头脑中,成为他们分析和解决问题时的思维工具。

  认知心理学把概念分为具体概念和抽象概念,具体是指能通过感官通道获得表象进而抽象概括形成的概念,如根、茎、叶、叶肉细胞等;抽象概念是指不能通过感官通道获取认识对象的信息,而是通过理解认识对象抽象的意义来获得的概念,如营养、能量、热情、逻辑等,了解以上我们在教学中就更容易理解什么样的概念是抽象概念,在进行此类概念教学时,可以多运用具体概念、实例和学生已有的抽象概念去辅助教学。

  同样是基因的概念,在小学生、初中生和高中生的头脑中,其内涵有着很大差异,对同一个高中生而言,其头脑中基因概念的内涵和外延也是不断发展的。生物学概念有的是从学生生活经验开始,生成上位的科学概念,有些是先知道了科学概念,再通过内涵外延的理解逐渐有经验的。

  在教学中,要铭记奥苏伯尔那句名言:“影响学生学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么”,教师要引导学生利用已有的生活概念去发展其科学概念。

来源:和平教育研究

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