高中生物生活化教学策略

  我国现在的教育事业不断改革,生活化教学也越来越多地被运用到日常的教学活动中来。对于生物学科而言,其与我们生活有着密切联系,经常能够在生活中进行运用。但是很多教师在教育教学过程中的方法还不是很恰当,导致学生逐渐失去对生物学习的兴趣,更不知道怎样把生物理论运用到日常生活中来,无法让学生进行自主探究、自主学习。

  一、高中生物生活化的教育意义

  (一)提高学生的学习兴趣

  高中生物课程所涉及的知识点较为多并且比较分散,如果学生对知识没有一个统筹的认识,就容易形成知识点混杂的现象,从而无法对课堂上所教授的内容有一个很好的认识,所以教师要让学生从生活中找到生物学之间的联系,并在脑海中建立生物知识关系网络,从而更好地对生物知识进行记忆。具体来说,教师可以在课堂上引入生活化教学,有效地对课堂教学内容进行丰富,让学生联系生活,从而更加容易掌握课堂学习内容,不断激发学生的学习积极性。

  (二)提高生物教学质量

  在以往的生物教学方法中,教师通常将生物知识要点打印成讲义,让学生不断地进行死记硬背。这种方法导致学生记得快忘得也快,学生使用这种方法只能是短暂性的记忆,可能学生考完试就全忘了,而不能让学生对生物有着更加深刻的印象。这种教育教学方法不符合现代化教育教学目标。现代化教育教学目标要求学生能够在课堂学习中建立对学科的兴趣,并利用学科知识进行更深一步的研究学习。实行生活化教学,能够让学生在日常生活中对知识进行巩固,利用生活经验将一些复杂的生物问题进行简化,从而降低生物学习的难度,更好地提高学生对生物的掌握情况,有效地提高生物学科的教育教学质量。

  (三)促进学生全面发展

  在高中实施生物学科生活化教学,教师能够有效地建立一个良好的课堂学习氛围,进而充分调动学生的学习积极性。生活化教学在课堂教学中的使用也能让学生从生活的点滴中发现生物问题,不断启发学生的学习灵感,让学生的思维方式变得更加发散。生活化教学能够让学生在日常生活过程中不断地发现问题、研究问题和解决问题,从而更好地提高学生处理问题的能力。学生在解决问题的同时,也在不断提高自身的能力,为以后步入社会打下良好的能力基础。学生在日常生活中,也会发现生活的奇妙,为紧张的高中生活增添一些色彩。

  二、高中生物生活化的教学策略

  (一)深化生活化教学在高中生物学科中的改革

  我国的教学新课程在不断拓宽,传统的教学模式和教育理念必须有所改革创新。在对生物教育学科进行全方面的改革优化时,教师应当将学生的全面发展定为教育教学的最终目的。教师与学生的互动意识是互动课堂的基本保障,只有学生和教师同时具有互动意识,学生才能和教师产生共鸣,从而建立起互动课堂。对于教师而言,我们需要适时地对学生进行引导,带动学生参与课堂的积极性。对于学生而言,学生是课堂的主体,应该有较强的求知欲和互动意识配合教师的教育教学。如果学生缺乏互动性,那也只能够被动的学习,无法独立的思考,也无法深入地融入到课堂中来。教师可以让学生在课下发现一些生物问题,之后在带到课堂与同学进行讨论交流。例如,在教学种群群落这一部分的时候,教师也可以鼓励学生走进自然,了解和探究种群的意义,从而更好地理解课堂所教授的内容。

  (二)结合学生的生活经历进行教学

  教师在日常的教育教学中要与学生进行密切的沟通交流,更好地了解学生的阅历,从而在教学实践中能够给学生列举更加经典和易懂的教学例子。教师在列举生活例子的时候,应该列举与学生生活息息相关的事物或者学生感兴趣的事物,从而让学生能更好地理解课堂学习内容。例如,在教学葡萄酒的酿造过程这一课时,教师可以让学生运用生活中的原材料自己动手酿造,从而能让学生对微生物有着更好的了解。这样的例子也更加贴近学生的日常生活,能够让生活化教学更好地展开。

  (三)培养学生的专业术语

  生物专业是一个非常严谨的学科,学生如果想要学好生物,首先需要对生物中的一些专业术语进行记忆,而且生物学的用词比较严谨,不能用日常生活中的语言对生物现象进行概括。所以,教师在进行生活化教育过程中可以使用通俗易懂的生活用语对学生进行讲解介绍,让学生能够更好地理解所学内容。但是当学生对这个生物知识有一定的认识之后,教师就需要及时的使用生物专业术语为学生进行知识的传授,而且也要引导学生使用生物专业术语,并不断规范学生的术语表达。

  (四)拓展生活相关的教学资源,不断丰富课堂教学内容

  在有趣的学习氛围之中,学生的思维模式也得到了扩展,学生有了更好的创造思维能力,就能对课堂内容有着更加深刻的理解。所以,教师要在课前做好充分的准备工作,更多地在课堂中引入一些新的元素内容。教师在课堂教学中也要对学生进行引导,让学生能够跟着自己的节奏进行学习,从而增强学生和学生之间的交流、学生与教师之间的互动。当讲到松土对植物的生长有什么好处的时候,教师可以列举学生自己家种的植物,并且可以让学生进行动手实验,并设立相应的对照组,从而让学生能够更直观地看到实验现象。

  本文选自《学周刊》2020年18期。
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