衡水中学教师解析2020高考生物试题:强化学科思维和科学探究能力

稳健中有新意 凸显学科素养
——2020年高考生物试题分析

生物中心教研室高三年级生物教师

  一、试题整体特点

  2020年高考全国理综试卷生物试题紧密围绕“一核四层四翼”的高考评价体系展开,在考查生物学科素养、关键能力、生物必备知识的过程中,引导考生增强社会责任意识,充分体现了“立德树人”的核心,注重高考育人功能的发挥。

  在考查方式上,保持生物试卷一贯的风格特征,稳中有进,突出基础性和应用性,倡导学以致用。在考查内容上,重视核心概念与主干内容,强化基础,引导教学回归本质,助力推进教育改革。情境设计贴近考生实际,注重“五育并举”。2020年高考生物试题在保持试题风格和难度等稳定的基础上,试题设计注重搭桥铺路,引导学生思考方向;合理控制试题信息量,优化作答书写量,力求体现人文关怀,充分考虑作答感受,更好地实现价值引领、区分选才和教学导向。

  二、试题特点:

  1.精心创设情境,突出知识的应用性

  “无情境不命题”,情境设置是2020年高考生物试题中一大亮点。

  试题情境式实现考查目标的载体,其合理创设能有效激发考生思考作答。结合生物学的学科特点,生物试题的任务情境包括3类:生物、学习和实践情境,学科实验和探究情境,生命科学史情境。

  (1)生物、学习和实践情境

  如全国I卷第30题设置的农业生产情境,结合农业生产,选取中耕、施肥、间作等农作物栽培措施为素材,从植物生理调节和植物代谢的角度,考查对这些栽培措施的生物学原理的分析和解释,介绍行之有效的农作物种植措施,引导学生深入思考其内在机制,以更好地领略中华农耕文化的博大精深,弘扬劳动精神。32题用遗传学理论与农业生产实践相结合,提升学生将理论知识和生产实践相结合的意识,助力学生实践观的内化和发展,引导学生致力投身于农业生产建设的行动之中,考查知识的内化和应用性。

  (2)学科实验和探究情境

  试题中第3题、第4题、第6题、第31题、第32题、第37题、第38题都以实验为情境,有教材基础实验的情境、有创新实验的情境等进行考查。

  2.聚焦学科素养,着力于生命观念的考查

  生命观念是生物学科非常鲜明的学科素养,学生应该在较好的理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等,并能够用生命观念认识世界、解释生命现象。

  试题中每个题的设置都体现了对生命观念的考查,尤其是主观题29题。29题的考查在意料之外又在情理之中,以生物膜结构为考查点,充分考查结构与功能相适应等生命观念,引导高中教学重视生物学科本质内容,引领高中生物教学方向。

  3.聚焦学科素养,关注热点问题,体现社会责任

  结合生物学科特点,试题有机融入新冠疫情、农业生产等实际内容,关注社会发展,凸显价值导向。如第1题,融入新冠疫情素材,从新冠病毒的传染途径、疫情防控措施中的生物学原理,以及疫情所致的生活方式改变和影响等方面进行考查,增强学生的社会责任感和使命担当意识。38题单克隆抗体的制备原理,既考查了基本知识点,又考查了学生对与生物学相关的社会热点的了解,同时引导学生树立战胜病毒的信心。

  4.聚焦学科素养,强化学科思维和科学探究能力

  (1)突出实验探究能力的考查

  实验探究能力所涵盖的实验设计能力、动手操作能力是高考评价体系提出的“实践操作能力群”的重点,也是基础教育和高等教育重点关注的核心能力。2020年高考生物试题继续加强对实验探究能力的考查,意在促进中学实验教学改革。第3题关于甲状腺切除实验的考查,同时也要求学生有关于必修三课本中激素调节相关知识的储备;第4题是关于生物材料的选择;第31题是关于实验的分析;第37题考查从淤泥中分离污染物降解菌;全国I卷第38题考查以小鼠脾脏为实验材料制备单细胞悬液的主要实验步骤。

  (2)突出注重语言表达、批判性思维能力的考查

  试题注重对学生批判性思维能力的考查,意在引导学生注重思维的严谨性、逻辑性。如全国I卷第5题要求根据果蝇杂交实验结果在性状显隐性、亲代雌蝇是否纯合、基因的染色体位置等维度的推测进行判断。31题关于实验现象的解释以及实验的研究意义的设问,要求考生能从实验情境出发,分析问题,并能用生物学语言进行描述。32题遗传题关于遗传学基本原理和育种方面的应用,侧重于推理过程的考查。38题关于健康生活和创新能力的考查,要求学生根据生活生产实践等情境中的问题,能够运用知识、经验、获取的相应信息,提出新解释、新方法、新思路或得出新结论;或者在已有知识的基础上,能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点。

  (3)突出信息获取能力的考查

  获取信息的能力要求能够从文本、图表等信息载体中获取生物学信息,结合所学知识解决相关问题。全国I卷第30题给出4种农作物的株高和光饱和点,要求学生根据对间作措施的介绍,从提高光能利用率的角度,根据株高和光饱和点选择适宜间作的2种作物并说明理由。第37题考查从淤泥中分离污染物降解菌;第38题考查以小鼠脾脏为实验材料制备单细胞悬液的主要实验步骤。这类试题提供的信息量相对丰富,不仅有学生作答所必需的全部信息,还有学生学习内容之外的知识拓展和延伸,对于学生开阔学科视野、增长知识见识非常有帮助。聚焦实验探究能力、批判性思维能力、获取信息能力等学科关键能力考查,引导中学生物教学,推进素质教育发展。

  来源:衡水中学
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