生命伦理教育:中学生物学教学新视角

  所谓生命伦理,是基于现代科学技术应用于生物、医学等领域产生的问题而建立起来的相关行为规范。生命伦理的范围包括环境伦理、生态伦理等涉及人类生存和生命的伦理。对生命伦理教育的定义有两种倾向:其一是与生命教育类似,旨在引导学生尊重生命、敬畏生命和珍爱生命,帮助他们建立完善人格、树立正确的人生观和价值观,从而体悟生命的意义并做到行为自觉;另外一种专指伦理教育,内容主要为人与人、人与自然以及人与科技之间与生命相关的行为规范和原则。在中学生物学教学中开展的生命伦理教育应包含上述两层含义,既要引导学生建立正确的生命观念,也要让学生了解生命伦理的规范和准则。

  中学生命伦理教育的现状

  一方面,部分中学生自身存在生命伦理问题。目前,大多数中学生能建立正确的生命观念,以积极、健康的心态学习和生活。但也有少数中学生由于受到不良环境等影响,没有树立正确的人生观和价值观,不能妥当处理学习和生活中遇到的问题。他们有的对生命不够珍视和敬畏,出现自杀、自虐、吸毒等行为;有的不能爱护和尊重他人生命,出现校园欺凌,甚至性侵害等行为。对中学生展开生命伦理教育,就是让他们理解生命的意义,体会生命的美好,从而珍爱生命、尊重生命。

  另一方面,中学生要面对生产生活中的伦理问题。随着科技的进步,人类逐渐在生殖生产、疾病治疗、农业生产等领域取得新进展。如试管婴儿等技术帮助无数不能自然受孕的母亲体会到孕育的欣喜;产前基因诊断和遗传咨询等大大降低了遗传病婴儿的比例;基因工程技术使农作物的产量大幅提高;器官移植技术使肾脏、肝脏等有功能障碍的个体得到重生的机会;准分子激光技术使大量近视患者摘掉眼镜。但是,科技在迅速发展的同时也带来“转基因产品是否安全”“激光近视手术是否应该禁止”等一系列伦理问题。且随着工业的发展,一些生态环境问题日益凸显,如石油、天然气、煤炭等不可再生资源逐渐减少,空气质量下降,天气干旱现象愈加频繁,物种数量减少,全球气温逐渐升高等。这些伦理问题是中学生作为社会公民必须要面对的,他们应该具备利用所学知识,来客观、理性地看待和处理这些问题的能力。

  但是,对中学生开展生命伦理教育,目前并没有得到足够重视。第一,中学开展生命伦理教育的力度有待加强。大多数学校已在逐步关注学生的身心全面发展,但部分学校面对升学压力,过于注重追求学生的学业成绩,并不重视对学生进行生命伦理教育。第二,教师欠缺生命伦理教育的知识、能力和意识。大多数教师注重自身学科专业知识的积累,而与生命伦理教育相关的知识储备不足;他们不能很好地建立生命伦理教育与学科教学之间的联系,不能将两者进行有效融合;很多教师没有认识到自身开展生命伦理教育的责任,缺少主动性。总之,这些现象都阻碍了生命伦理教育在中学的全面、充分开展。

  中学生物学教学中开展生命伦理教育的可操作性

  生物学是研究生命活动规律和生命现象的科学,是农学、医学、环境科学等科学的基础。生物学具有生命性、实验性、科学性等学科性质,旨在培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个学科核心素养。从学科定位、学科性质、课程目标来看,生物学是中学最适合渗透生命伦理教育的学科,在中学生物学教学中开展生命伦理教育具有重要意义和可操作性。

  一方面,中学阶段不仅是学生的青春期、叛逆期,也是生命观念形成的重要时期,通过开展生命伦理教育,可以帮助学生树立正确的生命观念。另一方面,可以为学生解决生命伦理问题提供理性指导。人们在处理问题时会依据“情”“理”,但受传统文化的影响,“情”一般高于“理”,而“情”高于“理”。所以,要通过教育使中学生了解生命伦理规范,促使他们在遇到一些伦理问题时,能够借助理性去冷静地分析问题、衡量利弊,从而找出合理的解决方案。最后,有利于促进社会的和谐健康发展。通过生命伦理教育,可让学生了解人与人、人与环境、人与科技之间的伦理规范,认识人与人之间的平等关系以及人与自然之间的依存关系等,进而促进社会的和谐健康发展。

  中学生物学开展生命伦理教育的建议

  首先,要强化在中学生物学教学中开展生命伦理教育的认识。中学生物学教师要认识到生命伦理教育的重要性,以及它与生物学学科的密切关系,主动承担起这份责任。要利用好学科优势,增加知识积累,在教学过程中不断渗透生命伦理教育。不仅要帮助学生树立正确的生命观念,还要帮助学生建立理性思维,运用科学的方法探究分析遇到的生命伦理问题。其次,增加与生命伦理相关的教学内容。教师可在教学过程中基于生物学学科知识,导入生命伦理教育的素材,如可设置“生命伦理知识库”“生命美文欣赏”等板块;还可充分开发和利用社区课程资源,引导学生自主收集生命伦理教育的相关资源,主动关注学习和生活中的生命伦理问题。再次,丰富生命伦理教育的教学形式。教师要利用多种形式帮助学生理解生命的价值,寻找解决问题的办法。如可通过案例剖析、角色扮演、探究活动等创设情境,使学生身临其境地认识并解决生命伦理问题。最后,开展指向生命伦理教育的生物学实践活动。可在校内开展具有生命伦理色彩的活动,如定期举办以生命伦理教育为主题的班会、辩论赛、宣传教育会、专题报告等;也可在校外开展关于生命伦理教育的实践活动,如组织学生开展调研活动、社区演讲活动等。

  [作者单位:山东师范大学生命科学学院。本文由山东师范大学青年教师科研项目(人文社会科学类)资助]


来源:大众日报

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