【摘要】本文主要探讨三新背景下的课件设计，如何更高效高质的推进课堂发展，如何使学生真正的成为课堂的主体，如何更实际的发展学生的学科核心素养。
【关键词】课件设计、核心素养的发展、专业水平、设计师
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一、决定学生在课堂中发展程度的因素
在三新背景下，在党中央的“立德树人”引领下，化学教育面临格局性的变革，由应试教育变向解决实际问题能力培养的变革，由单一知识传授向培养学生思维发展及学科素养发展的变革，我们本着为党育人、为国育才的理念，要将学生培养成能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此教师要有使命感，要为国家培养全面发展的人才。教育大计，本在教师，所以对教师的育人能力提出了更高更专业的要求，而教师在课堂中的所有推进与驾驭都与课件设计密不可分。
（一）学生自身的内因
学生自身的特点是决定性因素之一，不同的学生理解能力、人生观、求学欲望、自驱力、自律能力等不同，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见学生喜爱求学、乐于求学远胜于接受求学。学生内在自我要求及学习习惯长期日积月累，很难短时间改变，需要教师不遗余力的长期坚持。
（二）教师的专业水平
教师的专业水平会间接的影响学生在课堂上的“理解效率”、学科思维被培养的程度、专业技能及学科素养被发展的水平，因此对教师的要求在不断提高，要求我们不仅有扎实的专业知识，还需要不断学习新知识提升全面的认知水平。
二、教师怎么做好课件“设计师”
一节高效率的课堂一定离不开设计师的高质“策划”，老师们一定有过这样的感触，同样一节课，不同的老师设计各显千秋，有的课全程知识“直给”，有的课注重思维建构，有的课重难点不突出，有的课虽新颖但是只能是外行看个热闹，经不起专业的推敲，有的课设问不够具体反而增加学生的理解难度等等，好的课件设计师需要注意以下几点：
（一）是否深度理解本课题“源、原”
教师要想在备课至执课结束，整个过程游刃有余，都需要教师对本课题能做到深度理解“源、原”，才能突破重难点，课堂才能做到有深度、高度、广度、力度，才能随时结合学情灵活设计课程。
（二）是否有钻研本课题的化学科技前沿知识
教师永远不能故步自封，需要不断地探索，不断提升自己的知识域阀，时刻关注中国发展大事，特别是科技创新领域、科技发展领域，才能在课件设计中及时调用相关科技作为情景素材。
（三）是否是站在大格局（大单元）角度设计课件
教师备课不能只停留在本课题，站得高才能将所有局面一览无余，才能更突出的发现本课题在整个高中教材中的地位、教材教育布局的意义、立德树人的落脚处与本书中其他章节的前后关联、学科想要发展的学科素养等，教师格局放大了，设计课程的思维就打开了。
（四）课件情景线、知识线、问题线、活动线、素养线是否相互关联，五线合一
一节有深度的优质课，一定是所有暗线合一，明线紧凑，学生参与度最大化，思维建构外显，有趣贴近生活，学科价值明确。教师可以尝试在备课之前线先梳理思路，将所有的线列出来，建构合理的思维顺序。
（五）问题设置是否具体明确
一节不拖泥带水、干净利落、清晰明了的课堂，一定是课件文字及教师执课语言表述清晰具体、专业严谨且接近学生舒适区。若一个设问抛出，学生一头雾水不知道在问什么，那就更别要求他能得出答案，我们称之为“天书语言”。出现这种情况，要么是本身这是一个难点问题，要么是教师设问表述太宽泛或者太模糊，使得学生不知所云。
（六）教师专业水平
以上种种都折射出教师的专业水平，所以教师提升专业水平是基础，而这个过程不会一蹴而就，教师要做好长时间努力钻研的准备，将教育变成自己热爱的事业。
身为教师，要有使命感，对教育要有敬畏之心，我们是在为国家培养人才，担负可能会影响国家未来发展的重大责任，所以教师要将自身的能力与国家利益联系起来，任重道远，为国家的教育事业终身奋斗！
文末小贴士
01作者介绍
胡荣玲，陕西省柞水中学教龄6年、从事班主任工作4年、一线化学教师6年、一届高三毕业班经历、校级课改能手、县级教学能手、优秀党员、陕西省第八届中小学微课创新大赛推省、优秀化学指导老师、优秀班主任。
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